Раздел II

Обучение

Глава 1. Дидактические принципы обучения

§ 1. Из истории становления и развития учения о

дидактических принципах в общей педагогике и

олигоферноп едагогике

Понятие о дидактических принципах. Принцип (от

латинского слова — рппс1ршп1 — основа) — это основное

положение, которое распространяется на все явления в

той области, из которой он выведен путем обобщения

и абстрагирования.

Под дидактическими принципами понимают основные

положения, которыми руководствуются в деле обучения

подрастающего поколения и подготовки его к активному

участию в жизни общества.

Суть этих принципов состоит в том, что в педагоги-

ческой практике они выполняют роль ориентиров, на-

правляющих деятельность педагогов на достижение целей

воспитания и обучения учащихся.

Дидактические принципы являются универсальными

для всех учебных предметов, на всех уровнях педаго-

гической работы. Положительный эффект в воспитании

и обучении учащихся может быть достигнут при условии

соблюдения системы дидактических принципов.

Анализ педагогической литературы показывает, что

дидактические принципы не являются навсегда данными

и неизменными. Благодаря развитию педагогической

науки, накоплению опыта, а также общественному

прогрессу, они изменяются и совершенствуются.

В истории развития педагогической науки дидакти-

ческие принципы претерпели существенные изменения,

что связано с изменением социально-экономических

условий жизни общества, общественных потребностей н

целей воспитания подрастающего поколения.

В первые годы становления отечественной школы

дидактические принципы (как педагогическая категория)

не рассматривались, хотя в «Декларации о единой

трудовой школе», опубликованной 16 октября 1918 г.,

были заложены основы для выделения некоторых из

них. В этом документе, в частности, указывалось на

творческий характер учебного процесса, развитие актив-

98

ности и самостоятельности учащихся, на индивидуали-

зацию обучения. Однако не было достаточно четкого

определения понятия дидактические принципы в отгра-

ничения его от других структурных элементов педаго-

гической науки.

Позднее в работах некоторых ведущих педагогов

(Ш- И. Ганелин, А. П. Пинкевич и др.) даны первые

описания некоторых дидактических принципов. Так, в работе

А. П. Пинкевич (1929) они формулировались так: тесней-

шая связь обучения с общественно полезной работой;

соблюдение возрастного принципа; творческий характер

учебного процесса, развитие самостоятельности и актив-

ности учащихся. Разрабатывались уже не отдельные

принципы обучения, а их система (М. Н. Скаткиным,

1950 и др.)

При дальнейшей разработке данной проблемы дидак-

тические принципы рассматривались как отражение

определенных закономерностей процесса обучения и

взаимосвязи с другими его компонентами. Такой подход

был впервые сформулирован в работах М- А- Данилова,

В. П. Есипова, а наиболее полное выражение получил

в 70-е г.

Существенный вклад в дальнейшую разработку ди-

дактических принципов внесли работы Ю. К. Бабанского,

Л. В. Занкова, Т. А. Ильиной, И. Т. Огородникова,

Г. И. Щукиной и др.

Разработка дидактических принципов в

олигофренопедагогике

Развитие дидактики вспомогательной школы проис-

ходило под большим влиянием и в неразрывной связи

с развитием и становлением дидактики массовой школы.

В 20-е гг. некоторые вопросы дидактики вспомога-

тельной школы были изложены А. Н. Граборовым. В

книге «Вспомогательная школа» (1923) в главе «Основы

воспитания умственно отсталых детей» автор специально

не рассматривает дидактические принципы, он лишь

упоминает, что «основы воспитания умственно отсталых

Детей базируются на тех же основных педагогических

принципах, что и нормальных детей» (С. 55). При этом

автор исходит из того, что разница между общей

педагогикой и олигофренопедагогикой заключается в

«степени достижений (в воспитании учащихся) и Б

методических средствах», а цели и педагогические

99

принципы остаются общими. Вместе с тем, автор

формулирует и обосновывает принцип деятельности «как

основной педагогический принцип вспомогательной шко-

лы», противопоставляя школу трудовую школе интел-

лектуализма.

В дальнейшем А. Н. Граборов продолжал разработку

дидактики вспомогательной школы. В статье «Основные

моменты коррекци они о-воспитатель ной работы вспомо-

гательной школы» (1935) он формулирует принцип

нравственного воспитания и указывает некоторые пути

его реализаций.

В начале 40-х гг. А. Н. Граборов снова возвращается

к вопросам дидактики. В статье, посвященной своеобра-

зию учебно-воспитательной работы во вспомогательной

школе (1941), автор, как и ранее, подтверждает, что

учебно-воспитательная работа вспомогательной школы

строится на основе общих принципов педагогики, и здесь

же раскрывает особенности применения некоторых ди-

дактических принципов во вспомогательной школе, в

частности, принципа наглядности.

Во второй половине 50-х гг. начались интенсивные

комплексные исследования в области умственной отста-

лости, в результате которых появились несколько фун-

даментальных работ, среди которых — «Книга для

учителя вспомогательной школы» под ред. Г. М. Дуль-

нева (1955). В ней впервые дана характеристика дидак-

тических принципов вспомогательной школы и

подчеркивается, что общие принципы обучения, харак-

терные для массовой школы, распространяются и на

вспомогательную.

Принципы обучения во вспомогательной школе из-

ложены в этой книге в следующей системе:

1. Воспитательное значение обучения;

2. Всесторонне развитие личности;

3. Повышение сознательности и активности учапцж11

в обучении;

4. Учет возрастных и типологических особенностей

учащихся;

5. Индивидуальных подход к учащимся;

6. Обеспечение прочности усвоения знания;

7. Наглядность в обучении;

8. Научность и систематичность обучения;

9. Решающая роль учителя и педагогического кол-

лектива в обучении.

100

В характеристике каждого принципа раскрыто свое-

образие его применения во вспомогательной школе.

Пути реализации принципов обучения во вспомога-

тельной школе, разработанные Г. М. Дульневым, не

утратили своего значения и до настоящего времени.

Б 60-80-е гг. проведено много исследований по

методике обучения различным предметам (русскому

языку, математике, профессионально-трудовому обуче-

нию и др.), в которых косвенно разрабатывались к

некоторые вопросы дидактики вспомогательной школы:

осознанное усвоение учебного материала, индивидуаль-

ный и дифференцированный подход, активность и са-

мостоятельность учащихся в процессе обучения,

прочность усвоения знаний, воспитание в процессе

обучения (Г. М. Дул&нев (1969>, С. Л. Мирский (1967),

Г. Н. Мерсиянова (1961), Н. М. Барская (1970), В. В.

Воронкова (1972), А. А. Рейнмза (1980), В. В. Коркунов

(1983) и др.)

Проведенные исследования, в особенности в области

трудового я профессионального обучения, дали возмож-

ность разработать общую методику профессионально-тру-

дового обучения во вспомогательной школе, в том числе

и дидактические принципы. С. Л. Мирский выделяет среди

них следующие: воспитывающий характер обучения, до-

ступность, учет индивидуальных особенностей учащихся,

систематичность обучения и связь теории с практикой,

прочность усвоения знаний, умений и навыков и специ-

фический для вспомогательной школы принципов коррек-

ции недостатков развития умственно отсталых школьников.

В таком выделении общедидактических и специфи-

ческих для вспомогательной школы принципов проявился

новый подход к вопросам обучения умственно отсталых

школьников.

Таким образом новое в разработке проблемы дидак-

тических принципов обучения умственно отсталых

школьников заключается в том, что они характеризуются

как дидактические принципы вспомогательной школы,

в то время как в «Книге для учителя вспомогательной

школы» основной упор был сделан на своеобразие

реализации во вспомогательной школе принципов обу-

чения, принятых в массовой школе.

0 книге «Олигофренопедагогика» (И. Г. Еременко,

•'05 г.) использован этот новый подход к разработке

Соросов дидактики вспомогательной школе, в частности

101

принципов обучения, хотя принцип коррекции не рас-

сматривался.

Итак, из краткого исторического обзора видно, что

развитие учения о дидактических принципах вспомога-

тельной школы проходило по этапам.

На первом этапе общепринятой считалась

полная общность дидактических принципов массовой и

вспомогательной школы. Поиски специфики процесса

обучения умственно отсталых школьников связывались

с областью методики обучения.

Основное вниамние на втором этапе уделялось

разработке дидактических принципов во вспомогательной

школе, их специфике.

Третий этап характеризуется тем, что наметилась

тенденция создания дидактических принципов вспомо-

гательной школы, которые имеют, безусловно, общность

с принципами обучения в массовой школе, но V то же

время достаточно специфичны.