§ 2. Устный опрос в системе проверки знаний

Устный опрос учащихся позволяет контролировать

процесс формирования знаний и умений, вместе с тем

во время опроса осуществляется повторение и закреп-

ление знаний и умений, совершенствуются диалогическая

и монологическая формы речи.

При составлении плана (конспекта) урока учитель

намечает учеников, которые будут опрошены. Это

позволяет ему заранее составить задания, соответству-

ющие индивидуальным особенностям школьника.

Многие учащиеся во время опроса теряются, не могут

сосредоточиться на задании, не умеют быстро актуали-

зировать имеющиеся у них знания, им мешает присут-

ствие других детей. Поэтому учитель заранее планирует

такие приемы работы, которые должны помочь детям

подготовиться к выполнению контрольных заданий. Пе-

ред началом опроса учитель может предложить им

прочитать, просмотреть соответствующие тексты, повто-

рить правило, определение, вспомнить порядок рассуж-

дений и т. д. Разрешает открыть учебники, тетради,

повторно рассмотреть демонстрационную таблицу, взять

в руки необходимый раздаточный материал-

Устный опрос может проводиться в начале урока, в

таком случае он служит не только целям контроля, но

и готовит школьников к усвоению нового материала,

позволяет увязать изученный материал с тем, с которым

они будут знакомиться на этом же или последующих

уроках.

202

Во время устного опроса задания могут предлагаться

школьникам не только учителем, но и другими учени-

ками класса. Чтобы задать вопрос однокласснику, нужно •

хорошо, свободно владеть материалом, поэтому оценки

здслуживают как отвечающий ученик, так и спрашива-

ющий.

Задания учащимся могут быть предложены и в

письменном виде. Заранее подготовленные вопросы учи-

тель выписывает на доске, дает ученикам время на

подготовку к ответу. Вопросы учитель может занести

на карточки, учитывая возможности каждого учащегося.

Все ученики класса готовятся к ответу, но опрашивает

учитель только тех, которых наметил раньше.

Опрос может быть индивидуальным и фронтальным.

Во время индивидуального опроса отвечает один ученик,

остальные дети слушают его, наблюдают за его дейст-

виями (работа с раздаточным материалом, географиче-

ской картой и пр.). Во время фронтального опроса

организуется беседа, в которую учитель включает всех

учащихся класса. В этом случае оцениваются ответы

тех школьников, которых заранее для себя наметил

учитель.

Во время индивидуального устного опроса самым

трудным для учителя оказывается не работа с учеником,

а привлечение активного внимания остальных учащихся

класса к ответу товарища. При устном опросе задание

дается классу, а вызывается для ответа один из школь-

ников. Так как поставленный учителем вопрос обдумы-

вается всеми детьми, учитель может вовлекать всех

учеников класса в работу с отвечающим ребенком.

Приемы, которыми может воспользоваться учитель.

разнообразны. Так, он просит школьников внимательно

выслушать отвечающего, оценить полноту, точность его

ответа, предложит задать дополнительные вопросы, по-

вторить ответ и т. д.

Во вспомогательной школе крайне редко учитель

пользуется комбинированным (уплотненным) опросом.

Внимание умственно отсталых школьников легко рассеи-

вается, их отвлекают посторонние разговоры, приготовле-

ния к ответу опрашиваемых учеников. Складывается такая

ситуация, когда учащиеся, получив задание, не могут на

нем сосредоточиться: ни те, кого спрашивает учитель,

™ те, кто за ними наблюдает.

203

Умственно отсталого ребенка радует получение всякой

отметки (не обязательно пятерки), за исключением

двойки. Особенно он бывает доволен, когда отметка

проставлена не только в классном журнале, но и в его

дневнике. Чем больше отметок поставит учитель, тем с

большим воодушевлением будет трудиться ученик. Нель-

зя, чтобы учитель забывал поставить отметку, отклады-

вая ее на неопределенное время.

Отметка должны следовать непосредственно за отве-

том ученика. В отдельных случаях учитель может сразу

отметку не поставить, но предупредить ученика, что тот

должен через некоторое время дополнить свой ответ,

оформить работу в тетради и т. п. Иногда учитель

предупреждает двух, трех учеников, что будет наблюдать

за их работой в течение всего урока, и поставит в конце

занятия отметку.

Но, к сожалению, до последнего времени учителя

вспомогательной школы продолжают пользоваться, так

называемым, поурочным баллом, когда заканчивая урок,

учитель объявляет отметки почти всем детям, присут-

ствовавшим на уроке.

Во время устного опроса учитель проявляет максимум

терпения и выдержки, ведь некоторые дети долго думают

над ответом, медленно, с трудом произносят фразы,

пишут и т. д. Ни в коем случае учитель не должен

перебивать ученика, заканчивать за него предложение,

подсказывать ему. Если учитель позволит себе проявлять

несдержанность, будет вмешиваться в ответ ученика,

перебивать его, прекращать порос, не дождавшись от

него ответа, ребенок перестанет готовиться к ответам

на вопросы учителя, не будет стремиться участвовать

во фронтальной беседе.

Отвечая учителю, школьник может допускать ошибки,

неправильно формулировать предложения и т. д. Все

неправильности, неточности в ответах детей нуждаются

в исправлении. К исправлению ответа отвечающего

школьника привлекается весь класс: «Кто заметил

ошибку?» «Все ли верно в ответе...?» «Как сказать об

этом лучше (точнее, полнее)?» Когда учитель не уверен,

что другие учащиеся смогут дать правильный ответ, он

сам его формулирует. Желательно не повторять оши-

бочный, неудачный ответ отвечающего ученика, важно.

добиваться от него правильного ответа.

204

8 3. Письменные работы в системе проверки знаний

Кроме устного опроса учитель проводит самостоятель-

ные письменные работы. Письменная проверка знаний

и умений экономит время, позволяет легко осуществлять

индивидуальный и дифференецированный подход, дает

учителю возможность при проверке работ спокойно

анализировать выполнение заданий школьников.

Основные виды письменной проверки: классные и

домашние работы, списывание, диктанты, сочинения,

изложения, арифметические примеры и задачи, чертежи,

рисунки и т. д. Наиболее достоверные результаты можно

получить, проводя письменные работы в классе.

При проверке домашней работы учитель не может

знать, насколько самостоятельно выполнял ее ученик.

Но существуют приемы, позволяющие уточнить, как

работал ребенок. Например, учитель в классе предлагает

повторно выполнить то задание (или его часть), которое

было дано детям накануне. Следует учесть, что не имеет

смысла предлагать школьникам работу, аналогичную

домашней, так как установить аналогию им будет трудно,

появится новое затруднение, которое помешает проверить

факт самостоятельности учащихся в выполнении домаш-

ней работы.

Учитель может вызвать к доске школьника и пред-

ложить ему, пользуясь учебником, рассказать, как он

выполнял упражнение, решал арифметическую задачу

дома.

Письменные проверочные работы на уроках, напри-

"бр. русского языка, математики могут быть небольши-

ми, отнимать мало времени. С их помощью учитель

уточняет усвоение детьми какого-то частного вопроса.

Как правило, они следуют за фронтальной работой,

когда данный вопрос обсуждался и закреплялся.

Самостоятельные проверочные работы отличаются от

тренировочных тем, что после их завершения результаты

ие проверяются. Учитель может попросить повторить

правило, которым руководствовались школьники, выпол-

няя работу, вспомнить последовательность работы, но

полученные ответы, конкретные результаты не называ-

«отся, тогда как после тренировочной работы проверка

и исправление ошибок обязательны.

Тренировочные самостоятельные письменные работы

могут проверяться не только с коллективным обсужде-

нием результатов после их выполнения, но и путем

205

организации взаимопроверки. Учитель предлагает уче-

никам, по мере завершения самостоятельной работы,

садиться парами и проверять работы. Они рассматривают

сделанное, находят несходство, один рассказывает, по-

чему он так выполнил задание, другой слушает. Выяснив,

у кого ошибка, дети подчеркивают ее, иногда доклады-

вают учителю, кто допустил ошибку, почему.

Умение спокойно обсуждать работу, выслушивать друг

друга, принимать точку зрения одноклассника, отказы-

ваясь от своего варианта выполнения задания, приходит

не сразу. Этому надо учить долго и прежде всего своим

примером. Учитель вникает в то, как работал ученик,

просит детей помочь разобраться в том, как тот

рассуждал и т. д. Такая работа вызывает у них интерес

и приносит положительные результаты.

Письменные проверочные работы могут занимать

целый урок. Учитель, хорошо зная состояние знаний и

умений учащихся, обычно может предсказать, с каким

результатом они будут выполнены. Но в работе учеников

во время контрольных занятий проявляются и некоторые

особенности Иногда школьники во время контрольной

работы мобилизуются быстрее, чем обычно. Но таких

детей немного. Большинство же учащихся испытывает

страх перед контрольной работой, и результаты их

деятельности хуже, чем на обычном уроке. Поэтому во

вспомогательной школе принято включать в контрольные

работы далеко ие самые трудные задания, которые

раньше выполняли дети. Задания должны быть только

такие, какие уже встречались школьникам.

Контрольная работа может быть составлена таким

образом, чтобы каждый ребенок успешно ее выполнил.

Зная, какими знаниями располагает тот или иной

ученик, учитель включает в содержание доступный ему

материал, но заключающий в себе и преодолимые

трудности.

Контрольная работа может проводиться по вариантам

в зависимости от того, на сколько групп разделил учитель

учеников класса. Обычно их бывает три основных, а я

четвертую входят дети, которые занимаются по инди-

видуальной программе (таких может и не быть). Эти

варианты имеют разную степень сложности, т. е. их

содержание соотноситься с возможностями учеников,

составляющих группы.

206

Контрольная работа может иметь один вариант, X

все ученики класса работают над его выполнением (кроме

тех, кто занимается по индивидуальной программе)»

Почему нужна единая для всех контрольная работа?

Подбирая доступные вопросы, задания, создавая такие

условия, когда ребенок обязательно с порученным делом

справляется, учитель иногда способствует тому, что

ученик начинает завышать самооценку. Он начинает

думать, что успешно учиться, у него отметки не ниже

«З", он все может, он может учиться не во вспомога-

тельной школе, а в обычной и т. п. Иногда такого рода

иллюзии появляются и у родителей. Отсюда могут

вытекать необоснованные претензии к школе, к буду-

щему трудоустройству ребенка и пр. Когда же дети

выполняют единую работу, по ее результатам бывает

видно, кто есть кто. Следует учесть, что и единую для

всего класса работу можно сделать дифференцированной.

Так, некоторые школьники, выполняя ее, могут получить

разрешение пользоваться счетным материалом, счетами,

таблицами, словариками, образцами и пр. Но учитель

должен понимать, что работа, выполненная с такой

помощью, не может высоко оцениваться. При ее оценке

учитель снижает отметку. А в своих записях, в самой

работе, если она итоговая и должна остаться в доку-

ментах ребенка, дает пояснения к отметке.

После того, как проверочная работа любого вида

выполнена, учитель ее проверяет, анализирует ошибки,

ищет их причину. Ошибки бывают разные — часто

школьник неверно понял задание, не связал задание со

способом его выполнения, пропустил при выполнении

промежуточные этапы и т. д.

Часть ошибок бывает обусловлена недостатками вни-

мания, неумением переключаться с одного способа

работы на другой, что привело к ошибке.

Чтобы было удобнее анализировать результаты про-

верочных письменных работ, учитель выписывает, клас-

сифицирует ошибки каждого ученика. В дальнейшем

ему предстоит, обучая учеников новому материалу,

параллельно ликвидировать пробелы в их знаниях. Если

0 допущенных детьми ошибках будет знать только

Учитель, эффективной работы по их исправлению ждать

не приходится. Важно, чтобы ученик понял, в чем

заключаются пробелы в его знаниях. Очень часто

"икольники, получив тетрадь с проверенной учителем

207

работой, проявляют интерес только к тому, какой

отметкой она оценена. Даже старшеклассники не обра-

щают внимание на исправления, внесенные учителем в

их работу. Поэтому нужно применять специальные

приемы, воспитывая у школьников желание разобраться

в ошибках, пробуждать интерес к их исправлению.

Работа эта длительная и зависит от многих сторон

деятельности учителя. О некоторых было уже сказано

выше.

После контрольной работы принято проводить урок,

посвященный исправлению ошибок. Но совершенно оче-

видно, что исправить ошибки учеников за один урок

невозможно. Поэтому значение этого урока в другом.

Учитель раздает проверенные тетради и просит рассмот-

реть исправленные ошибки, сказать, на какое они

правило, подумать, почему появилась такая ошибка.

Затем он выясняет как рассуждал тот или иной ученик,

почему допущена ошибка. На послед у юших уроках

учитель отводит время на повторение, работает над тем

учебным материалом, который послужил источником

ошибок. Но при этом активную роль играют сами

учащиеся. Учитель требует припоминания, кто допустил

ошибку, работает с учеником у доски, подключает класс

к составлению заданий для этого ученика и т. д.

Итоговые контрольные работы по русскому языку

(контрольное списывание, диктанты, грамматический

разбор), по математике (арифметические примеры, за-

дачи, задания на узнавание и вычерчивания геометри-

ческих фигур) проводятся в специальных тетрадях.

которые сохраняются в течение учебного года. Тетради

для контрольных работ обычно находятся там, где они

доступны для администрации школы, других учителей,

среди них должна быть тетрадь анализов детских работ,

Работа над ошибками проводится в обычных, рабочих

тетрадях. Нормы оценок письменных работ учащихся

по русскому языку и математике разработаны и поме-

щены в сборнике программ специальных общеобразова-

тельных школ для умственно отсталых детей (1986 г.).

208