- •Раздел I
- •Глава I. Предмет и методы олд
- •§ 1. Олигофренопедагогика как наука
- •§ 3. Современные исследования я олигофренопедагогике
- •Глава 3. Психологические особенности умственно
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся
- •Раздел II
- •Глава 1. Дидактические принципы обучения
- •§ 1. Из истории становления и развития учения о
- •§ 2. Дидактические принципы вспомогательной школы
- •Глава 2. Содержание образования в вспомогательной
- •§ 2. Учебный план, программы, учебники вспомога-
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§ 1. Общая система и классификация методов обучения
- •§2' Характеристика методов, применяемых во вспо-'
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§ 1. Общая структура урока
- •§ 2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений
- •§ I. Функции проверки и оценки знаний и умений
- •§ 2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •Раздел III
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •Глава 3. Методы и формы трудового обучения
- •§ 2. Формы организации трудового обучения
- •Глава 4. Производительный труд и производственное
- •§ 1. Роль производительного труда и условия эффек-
- •Раздел IV
- •Глава 1. Особенности воспитания
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьни-
- •Глава 3- Социально-бытовая адаптация и
- •§ 2. Социально-бытовая ориентировка школьников в
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомога
- •§ 2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§ 3. Основные движения
- •§ 4. Понятие об осанке
- •§ 5. Урок физической культуры
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и
- •Раздел V • •
- •§ 1. Вспомогательная школа — звено в общей системе
- •§ 2. Руководство вспомогательной школой-интерва-
- •Раздел I.
Раздел I
Общие основы олигофренопедагогики
Глава I. Предмет и методы олд
§ 1. Олигофренопедагогика как наука
Олигофренопедагогика является частью общей педа-
гогики и как таковая руководствуется в разработке
теории обучения и воспитания аномального ребенка
общими педагогическими принципами. Своеобразие учеб-
ной и воспитательной работы с умственно отсталыми
детьми, вытекающее из учета особенностей их развития,
следует рассматривать как закономерную конкретизацию
общепедагогических принципов. Дидактические основы
обучения, общая методика урока, основы организации
учебной работы в школе, основные положения частных
методик — все это в олигофренопедагогихе разрабатывается
в соответствии с общепедагогическими принципами.
Олигофренопедагогика в основе имеет те же источ-
ники, что и общая педагогика. Это, во-первых, народная
педагогика и, во-вторых, педагогические теории, учения
крупнейших педагогов. Основные педагогические поня-
тия воспитание, обучение, образование, развитие чело-
века, формирование и т. д. употребляются здесь в том
же значении, что и в общей педагогике.
Однако общспедагогические принципы Олигофренопеда-
гогика рассматривает как исходные для решения ее особой
задачи — коррекции развития умственно отсталого ребен-
ка. Методы обучения и воспитания умственно отсталого
ребенка специфичны, они зависят от особенностей его
познавательной деятельности и личности в целом, от
возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений.
Необходимость разработки специфических путей ре-
ализации общепедагогических принципов обучения и
воспитания во вспомогательной школе делает олигофре-
нопедагогику самостоятельной наукой.
Как наука Олигофренопедагогика имеет свой предмет
исследования — научное обобщение практики и разра-
ботка теории обучения и воспитания умственно отсталых
детей. У истоков олигофренопедагогики стояли такие
врачи и физиологи, как В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт,
И. В. Маляревский, Г. И. Россолимо. Дальнейшее
формирование отечественной олигофренопедагогики свя-
зано с именами Д. И. Азбукина, Т. А. Власовой, А. Н.
Граборова, Л. В. Занкова, Ф. М. Новика и других.
Большой вклад в разработку теоретических основ
обучения и воспитания умственно отсталых детей внесли
ведущие ученые-олигофренопедагоги Н. П. Долгоборо-
дова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, X. С. Замский.
В их трудах коррекция рассматривается как неотъемле-
мая сторона образовательно-воспитательной работы вспо-
могательной школы.
Теория и практика воспитания и обучения умственно
отсталых детей значительно обогатилась благодаря боль-
шому количеству публикаций, в которых освещен опыт
работы учителей вспомогательных школ (авторы публи-
каций — учителя В. А. Грузинская, Е. Д. Микулина,
А. Н. Смирнова, К. Ф. Ширина и другие).
Вопросы теории и практики изучения, обучения и
воспитания умственно отсталых детей разрабатываются с
учетом достижений смежных наук: клиники и медицинской
генетики, нейрофизиологии, обшей и специальной психо-
логии. логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, что
позволяет находить более гибкие и эффективные методы
коррекции умственно отсталого ребенка-
Бсз знания симптомов заболеваний, причин их воз-
никновения, закономерностей развития психики при
патологических условиях невозможно эффективное обу-
латогенеза ителлектуальной недостаточности. Нейрофи-
зиологические исследования способствуют выявлению
степени и характера поражения центральной нервной .
системы (ЦНС). исследованию структуры дефекта. Дам-
исследований имеют важное значения для классифика-
ции умственной отсталости, выделения генетических
сивдромальных форм с целью медицинской коррекции
и прогноза социальной адаптации умственно отсталых
детей. Данные общей и специальной психологии позво-
ляют учитывать обшне и специфические закономерности
формирования их познавательной деятельности и лич-
ности. Дидактические принципы, методика воспитатель-
ной и коррекционной работы, структура урока, методы
педагогического изучения детей, учебный план, програм-
мы, учебники, режим работы вспомогательной школы
разрабатываются на основе данных олигофренопсихоло-
6гни. Вследствие своего основного дефекта — поражения
центральной нервной системы умственно отсталые дети
отстают ог сверстников в речевом развитии- Нарушение
речи препятствует успешному развитию познавательной
рование их психики. Совершенно очевидно, что данные
логопедических исследований (как и исследований по
тифлопедагогике и сурдопедагогике) также используются
в олигофренопедагогикс.
Безусловно, все научные дисциплины, изучающие
развитие ребенка в норме, также используются при
разработке теории и практики олигофренопедагогики.
В организации лечебно-оздоровительной работы вспо-
могательная шко.ча опирается на положения, разрабо-
танные педиатрией. Это позволяет оказать помощь
ребенку в оздоровлении его нервной системы, улучшении
его физического развития, научно обосновать организа-
цию режима работы школы в целом.
У"Современная олигофренопедагогика изучает особен-
ности и закономерности развития умственно отсталых
детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разра-
батывает педагогическую классификацию и типологию,
обеспечивающие возможности индивидуального и диф-
ференцированного подхода к различным типам умственно
отсталых детей, принципы и методы их воспитания,
содержание общего образования и трудового обучения
школьников, частные методики преподавания учебных
предметов, систему и структуру специальных учрежде-
1 нив.
12. Становление вспомогательной школы и ее задачи
Специальная общеобразовательная школа-интернат
(или школа) для умственно отсталых детей (вспомога-
тельная школа), являясь одним из звеньев общей системы
народного образования, определяет социальное и право-
•вое положение лиц с умственной отсталостью в обществе,
узаконивает для них равные гражданские права на
получение образования. Вспомогательная школа ка1
государственное учреждение начала функционировать .
1918 г. Основным направлением специального обучени:
становится забота о воспитании и обучении аномальны:
детей с тем, чтобы они могли полноценно жить
трудиться.
7Процесс развития вспомогательной школы связан с
совершенствованием общего образования в стране. Она
прошла те же важнейшие этапы развития; изменения,
происходившие в школьной педагогике, откликавшейся
на требования времени, так же касались и ее.
В 1926 г. устанавливается пятилетий срок обучения
во вспомогательной школе. В 1928 г. утверждается первое
«Положение о вспомогательной школе и вспомогательных
группах для умственно отсталых детей». Вспомогательная
школа окончательно оформляется в особый тип специ-
ального учреждения. Коррекция, компенсация дефекта
выдвигается в качестве основной специальной задачи
вспомогательной школы.
В 1931 г- вспомогательная школа становится фабрич-
но-заводской семилеткой (ФЗУ). Однако в основу обу-
чения был положен учебный план массовой школы.
Такое направление в развитии вспомогательной школы
подверглось критике за потерю специфики, игнорирова-
ние своеобразных особенностей вспомогательной школы
(И. И. Данюшевский, Н. А. Коновалов, М- Ф. Гнсздилов).
В 1936 г. вспомогательная школа преобразовалась в
семилетнюю с особым учебным планом и программой.
Определяются общие и специфические задачи обучения
и воспитания умственно отсталых детей. Предусматри-
ваются мероприятия по улучшению трудовой подготовки
учащихся и их физического воспитания. По всем
учебным предметам начинают издаваться специальные
учебники, разрабатываются программы профессиональ-
но-трудового обучения.
Во время войны (с 1942/43 учебного года) в учебных
планах и программах вспомогательной школы нашли
отражение требования военной обстановки. На 2 ч. в
неделю увеличивается время, отводимое на профессио-
нально-трудовое обучение, сверх учебного плана вводят-
ся основы сельского хозяйства. В III и IV классе вводится
военно-физкультурная подготовка, в VII классе —
элементы начальной военной подготовки.
С 1969 г. вспомогательная школа становится восьми-
летней. Учебный план включает общеобразовательные
предметы, труд, в частности сельскохозяйственный,
логопедические занятия. Предусматривается расширение
пропедевтической работы в младших классах. В старших
вводится производственная практика. В целях совершен-
ствования трудового обучения умственно отсталыхПроцесс развития вспомогательной школы связан с
совершенствованием общего образования в стране. Она
прошла те же важнейшие этапы развития; изменения,
происходившие в школьной педагогике, откликавшейся
на требования времени, так же касались и ее.
В 1926 г. устанавливается пятилетий срок обучения
во вспомогательной школе. В 1928 г. утверждается первое
«Положение о вспомогательной школе и вспомогательных
группах для умственно отсталых детей». Вспомогательная
школа окончательно оформляется в особый тип специ-
ального учреждения. Коррекция, компенсация дефекта
выдвигается в качестве основной специальной задачи
вспомогательной школы.
В 1931 г- вспомогательная школа становится фабрич-
но-заводской семилеткой (ФЗУ). Однако в основу обу-
чения был положен учебный план массовой школы.
Такое направление в развитии вспомогательной школы
подверглось критике за потерю специфики, игнорирова-
ние своеобразных особенностей вспомогательной школы
(И. И. Данюшевский, Н. А. Коновалов, М- Ф. Гнсздилов).
В 1936 г. вспомогательная школа преобразовалась в
семилетнюю с особым учебным планом и программой.
Определяются общие и специфические задачи обучения
и воспитания умственно отсталых детей. Предусматри-
ваются мероприятия по улучшению трудовой подготовки
учащихся и их физического воспитания. По всем
учебным предметам начинают издаваться специальные
учебники, разрабатываются программы профессиональ-
но-трудового обучения.
Во время войны (с 1942/43 учебного года) в учебных
планах и программах вспомогательной школы нашли
отражение требования военной обстановки. На 2 ч. в
неделю увеличивается время, отводимое на профессио-
нально-трудовое обучение, сверх учебного плана вводят-
ся основы сельского хозяйства. В III и IV классе вводится
военно-физкультурная подготовка, в VII классе —
элементы начальной военной подготовки.
С 1969 г. вспомогательная школа становится восьми-
летней. Учебный план включает общеобразовательные
предметы, труд, в частности сельскохозяйственный,
логопедические занятия. Предусматривается расширение
пропедевтической работы в младших классах. В старших
вводится производственная практика. В целях совершен-
ствования трудового обучения умственно отсталыхвозможности которых позволяют овладеть избранными
профессиями.
В настоящее время вспомогательная школа имеет
младшие (1-1У) и старшие (У-УП1,1Х> классы. Обучение
в младших классах носит большую пропедевтическую
школы является коррекция нсдосгат^ов психофизическо- ;
го развития г познава! ельной деятельности школьников. '
Исправление недостатков развития достигается, в основ-
ном, педагогическими средствами в процессе обучения.
Исправление речевых нарушений и моторики осущест-
ритмики, ЛФК.
Большое значение во вспомогательной школе имеет
подготовка умственно отсталых школьников к самосто-
ятельной жизни. Она осуществляется в младших классах
в процессе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности во время экскурсий и
ных занятиях по социально-бытовой ориентировки, а
также в общей системе учебно-воспитательной работы.
Обучение во вспомогательной школе осуществляется
по специальному учебному плану, оригин-ильным про-
граммам и учебникам. Разрабатываются специфические
методы и приемы обучения умственно отсталых детей.
В отличие от всех типов школ вспомогательная школа
не .дает учащимся цензового образования.
Основным типом учреждения для умственно отсталых
школьников является школа-интернат, а в больших
городах — школа с продленным днем или группами
продленного дня.
Организационной формой обучения умственно отста-
лых детей является урок. Внеклассные мероприятия
осуществляются в группах-классах. Специальные кор-
рехционные занятия по ЛФК и логопедические прово-
дятся индивидуально или по группам.
Трудовое обучение во вспомогательной школе имеет
профессиональную направленность. Задача трудовой под-
готовки решается путем воспитания у учашихся общей
готовности к труду и сообщения им системы технико-
технологических знаний, умений и навыков по опреде-
ленной профессии. У школьников формируется
10 \
устойчивое положительное отношение к изучаемой про-
фессия.
Трудовое обучение осуществляется по различным видам
профессий. Виды трудового обучения в каждой конкретной
школе определяются местными органами народного обра-
ся. условий производственного окружения школы,
также возможности трудоустройства выпускников по месту
жительства.
Для занятий по труду 1У-УП1, IX и Х классы делятся
на 1 группы (мальчиков и девочек).
Комплектование учебных групп для профессиональ-
1-Ш классах и по медицинским показаниям.
Уроки трудового обучения в 1-111 классах проводятся
классах — в школьных мастерских, оснащенных стан-
к;1"и и оборудованием. В мастерских соблюдаются
необходимые условия техники безопасности и производ-
организустся производительны и труд \чати\1_я. Объекты
работ производительного труда в У-У 11 [, 1\ классах
ственная практика на заводах и фабриках, в сельском
'.озяйствс, где они трудятся в обычных рабочих коллск-
По окончании школы выпускники получают документы
установленного образца. В документе об окончании восьми-
или дсвят^тетнеч специальной обшеобразовательной шко-
(вспомогательной школы» указывается вид профессиональ-
но-трудовой подготовки и итоговая оценка успеваемости
по труду.
учащиеся сдают квалификационные экзамены по специ-
альности ни базовом предприятии, где проводилась
производственная практика, комиссии базового предпри-
ятия в соответствии с действующим законодательством.Учащимся, успешно сдавшим квалификационный эк4
замен, выдается свидетельство (удостоверение) о при-]
своении квалификации (разряда), а школа выдает]
справку об окончании IX или Х производственного;
класса.
Вспомогательные школы имеют учебные кабинеты,
библиотеку, учебные мастерские, физкультурный и ак-
товый залы, подсобные хозяйства для трудовой подго-
товки учащихся, логопедический кабинет для коррекции
речи, кабинет врача.
Учебно-воспитательный процесс во вспомогательной
школе осуществляют учителя, ведущие общеобразова-
тельные предметы, специалисты до трудовому обучению,
физическому воспитанию, логопед, воспитатели.
Руководят вспомогательной школой директор, заме-
ститель или заместители директора по учебной (учеб-
но-воспитательной) работе. Руководить™, учителя и
воспитатели вспомогательной школы назначаются из
числа лиц, имеющих специальное дефектологическое или
высшее образование, но прошедшие специальную дефек-
тологическую подготовку- Права и обязанности руководи-
телей вспомогательной школы определяются Положением
о средней общеобразовательной школе и Положением о
специальной общеобразовательной школе-интернате (шко-
ле) для умственно отсталых детей (вспомогательной
школе).
Вспомогательные школы имеют штат медицинских
работников, необходимый для проведения лечебно-про-
филактической и санитарно-гигйеннческой работы (врач-
психиатр или педиатр и медицинские сестры). В своей
работе врачи руководствуются соответствующими доку-
ментами, утверждаемыми органами здравоохранения и
просвещения.
Школа несет ответственность перед обществом и
государством за реализацию прав личности умственно
отсталого ребенка на образование и трудовую подготовку,
за создание максимально благоприятных условий для
решения таких задач, как организация образователь-
ного (учебно-воспитательного) процесса, определение
содержания, методов обучения и воспитания в соответ-
ствии с познавательными возможностями, психофизиче-
скими и возрастными особенностями умственно отсталого
школьника, своеобразием его развития, обеспечениегрудовой подготовки школьников и коррекции их раз-
вития в целях социальной адаптации и реабилитации.
В перспективе предполагается развитие не только
традиционных, не и новых форм обучения умственно"
отсталых детей. Прежде всего это касается детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей. В насто-
ящее время они обучаются в школах-интернатах сме-
шанного типа, для них создаются специальные
школы-интернаты, организуются детские дома семейного
типа. Существует система детских домов с обучением
детей в обычных экстернатных школах с группой
продленного дня или без нее. Это позволяет преодолеть
изоляцию, характерную для жизни детей в интернатах.
Контакты с детьми, имеющими родителей, знакомство
и общение с благополучными семьями открывают воз-
можности более эффективной социальной адаптация и
реабилитации детей-сирот.
С целью улучшения учебно-воспитательной работы в
пколах-интернатах (школах) предполагается уменьшение
1аполняемости классов и воспитательных групп, деление
класса на 2 группы на занятиях по социально-бытовой
)риентировке, открытие подготовительных классов.
Вспомогательная шкала-интернат (школа; нуждается в
улучшении учебно-материальной базы. Ежегодно 85-95%
выпускников вспомогательных школ идет в народное
хозяйство, остальные в лечебно-трудовые мастерские или
на инвалидность. Можно сказать, что задача обучения
умственно отсталых детей во вспомогательных школах
является важной как в социальном, так и в экономи-
[еском планах. Вспомогательная школа, обеспечивая
'мственно отсталым право на обучение, воспитание и
трудовую подготовку, соответствующую их возможно-
стям, должна подготовить трудовые кадры для разных
отраслей народного хозяйства. Без необходимой матери-
альной базы, обеспечивающей современный уровень
трудовой подготовки, вспомогательная школа не может
справиться с этой задачей. Вопросы учебно-материаль-
ного обеспечения вспомогательной школы должны цен-
трализованно решаться органами народного образования
и органами власти.
Только 1 .'•-20 % из числа подростков 16-18 лет,
оканчивающих вспомогательную школу, по своим воз-
можностям могут повысить профессиональную подготов-
ку а системе ПТУ. Остальные, как правило, вливаютсяв трудовые коллективы и начинают самостоятельную
жизнь, зачастую не будучи к ней готовыми. Вчерашние
школьники с большим трудом адаптируются в окружа-
ющей среде и быту. Особенно тяжело этот процесс проходит
у сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Чтобы решить эту важную социальную задачу, необходимо
в течение 3-5 лет после выпуска обеспечивать подросткам
социальную опеку: следует гарантировать законодательным
путем трудоустройство, достойный уровень быта, отдель-
ным выпускникам предоставить возможность повышения
не только профессиональной (в ПТУ), но и общеобразо-
вательной подготовки.