Глава 4. Производительный труд и производственное

обучение во вспомогательной школе

§ 1. Роль производительного труда и условия эффек-

тивной его организации

Производительным трудом называют такой труд

школьников, в результате которого создаются товарные

ценности.

Производительный труд во вспомогательной школе

является частью профессионально-трудового обучения и

играет большую роль в воспитании умственно отсталых

школьников. Производительный труд способствует зна-

комству с близкой к производственной организацией

труда, усвоению некоторых профессиональных знаний и

совершенствованию трудовых навыков, приобретению

опыта ритмичной работы, формированию нравственных

качеств, необходимых для работы в коллективе.

Производительному труду во вспомогательной школе

всегда придавалось большое значение, хотя были периоды

его недооценки.

Умственно отсталые школьники поздно осознают

значение производительного труда и свое место в

производстве материальных ценностей, однако это об-

стоятельство не является препятствием к включению

учащихся в такой труд, начиная с младших классов.

Большое педагогическое значение имеет систематич-

ность в выполнении трудовых заданий. Систематическое

участие в производительном труде воспитывает привычку

к труду точно так же, как ежедневное выполнение

водных и других санитарно-гигиенических процедур

формируют потребность в чистоте.

На основе привычки к труду в дальнейшем форми-

руется такое необходимое качество, как потребность в

труде, трудолюбие.

Для производительного труда характерны требования

к качеству продукции и срокам выполнения работы.

266

Это обстоятельство дисциплинирует школьников, при-

нимающих участие в производительном труде, прибли-

жает условия работы к труду взрослых, что повышает

в их глазах значимость собственного труда.

Воспитательная значимость производительного труда

возрастает при высоком уровне мотивации трудовой

деятельности. Мотив, т. е- побуждение к той или иной

активной деятельности, обычно возникает как необхо-

димость удовлетворения определенной потребности. Мо-

тивы деятельности могут быть сильные и слабые.

Наивысшую активность вызывают сильные мотивы.

Производительный труд способствует психической и

физической выносливости умственно отсталых школьни-

ков, воспитывает привычку выполнять повторяющиеся

трудовые операции в течение сравнительно продолжи-

тельного времени. Опыт трудового обучения и экспери-

ментальные исследования показали, что выносливость и

привычка к труду у умственно отсталых школьников

непосредственно не связаны с интеллектуальным дефек-

том. Поэтому у педагога есть возможность сформировать

эти качества у учеников на высоком уровне.

Психическая и физическая выносливость учащихся

воспитывается в течение всего периода трудового обу-

чения. Но на занятиях производительного труда созда-

ются особые условия для дальнейшего совершенствования

этих качеств, благодаря однообразию выполняемой ра-

боты, повторяемости трудовых операций. Сформирован-

ная в школе выносливость и привычка к труду у

умственно отсталых школьников может явиться одним

из немногих преимуществ выпускников вспомогательных

школ перед другими сверстниками в период адаптации

на производстве.

Производительный труд во вспомогательной школе

осуществляется на занятиях профессионально-трудового

обучения во время производственной практики и во

внеурочное время. Каждая из этих организационных

форм имеет свои особенности, но в их содержании есть

общие черты, заключающиеся в том, что учащиеся в

течение определенного промежутка времени выполняют

один и тот же повторяющийся комплекс работ.

При организации производительного труда вспомога-

тельная школа должна учитывать свои реальные воз-

можности и производственные условия. Однако при всех

условиях производительный труд учащихся старших

267

классов должен соответствовать профилю их трудовой

подготовки.

В разных школах возможности для организации

производительного труда весьма различны. Если в школе

хорошо оснащены учебные мастерские и есть возмож-

ность регулярного получения производственных заказов

по профилям трудового обучения, производительный труд

организуется в школьных мастерских. Если на предпри-

ятии есть все условия для выполнения учащимися

производственных заданий, то его организуют на пред-

приятии. Возможен и такой вариант, что производитель-

ный труд организуется как в школе, так и на базе

производственных предприятий.

Существуют различия в содержании производитель-

ного труда в младших и старших классах. Для младших

классов объекты производительного труда подбираются

самые простые, доступные для выполнения без особой

подготовки.

В старших классах подбор объектов по профилям

трудового обучения дает возможность использовать при-

обретенные учащимися профессиональные знания, уме-

ния и навыки, совершенствовать их.

/"•Учебно-воспитательные задачи, которые можно рс-

Лдать в процессе осуществления производительного труда

во вспомогательной юколе, сводятся к следующим:

1) воспитание привычки к систематическом труду, а

на этой основе — потребности в труде;

2) воспитание трудовой и производственной дисцип-

лины и ответственности за качество работы;

3) формирование коллективизма и правильных вза-

имоотношений в совместной трудовой деятельности;

4) закрепление профессиональных знаний, умений и

навыков, полученных в процессе профессионально-тру-

/дового обучения;

/ 5) приобретение знаний о производственном плане и

/ производительности труда, о себестоимости продукции,

( вормах и расценках, а также некоторых производствен-

I ных приемах труда.

••— Педагогический эффект использования производи-

тельного труда во вспомогательной школе может быть

достигнут при соблюдении определенных условий.

Прежде всего, в процессе производительного труда

должна быть создана высокая степень мотивации дея-

тельности учащихся. Для этого перед выполнением

268

производственного заказа или работы по договору,

учащимся объясняют, а в отдельных случаях показыва-

ют для чего они будут выполнять этот заказ, какое

значение для производства или для местного населения

будет иметь та продукция, которую они будут произво-

дить. Очень важно, чтобы учащиеся поняли обществен-

ную значимость выполняемой работы и роль данных

изделий или деталей в технологическом процессе пред-

приятия-заказчика. Например, поблизости от школы

находится авторемонтное предприятие и оно предложило

изготовлять в школьной слесарной мастерской нужные

для них несложные детали. Школа приняла заказ, так

как в школьной слесарной мастерской есть все условия

для изготовления этой продукции.

Чтобы у учащихся возникли достаточно устойчивые

мотивы для выполнения такого заказа, надо не только

объяснить им, для чего нужна эта деталь, но и пойти

с ними на предприятие, показать, куда она устанавли-

вается, насколько она важна в работе машины.

Если создаваемая школьниками продукция идет в

торговую сеть (легкая одежда, головные уборы, кухонные

принадлежности, сувениры, рассада цветочных и овощ-

ных культур и др.), целесообразно показать ученикам,

как идет продажа этой продукции, какие отзывы

покупателей о ее качестве. У учеников возникают

устойчивые мотивы к данной деятельности, если они

знают, что их продукция находит у покупателей спрос.

Для повышения мотивации деятельности учащихся

можно использовать и такое обстоятельство, как сдача

продукции заказчику. Нужно организовать дело так,

чтобы готовую продукцию сдавали учащиеся — изгото-

вители этой продукции. Оценка продукции контролерами

и приемщиками предприятия, выражение одобрения и

удовлетворения качеством изделий, так же как публич-

ное поощрение школьников представителями предприя-

тия-заказчика, будет способствовать поддержанию

устойчивой мотивации у учащихся к данному виду

деятельности.

Для школьников старших классов одним из сильных

мотивов деятельности является возможность заработка,

последнее особенно актуально для детей-сирот. Этот

мотив может возникать у учеников без особых усилий

со стороны педагога, но он нуждается в определенной

педагогической регуляции.

269

Одним из условий эффективной организации произ-

водительного труда во вспомогательной школе является

его связь с профессионально-трудовым обучением. При

осуществлении такой связи решается задача формиро-

вания и совершенствования профессиональных навыков

у учеников, что способствует повышению качества

работы. Чтобы обеспечить данную связь, нужно подби-

рать такие объекты производительного труда, которые

включали бы технологические операции, предусмотрен-

ные для освоения на уроках профессионально-трудового

обучения.

Организовывать производительный труд можно по

производственному типу (т. е. с пооперационным раз-

делением труда), а также в форме индивидуального

выполнения заданий.

Выполнение производственных заказов обычно растя-

гивается во времени, однообразная работа в течение

длительного времени по-разному действует на поведение

учеников. Бывают проявления недисциплинированности,

опоздания, неадекватные реакции на справедливые за-

мечания товарищей, неизбежные при тесных деловых

контактах, недобросовестная работа при наличии спо-

собностей к высококачественному выполнению данного

задания. Наряду с этим наблюдается и другое поведение

учеников: бескорыстная помощь товарищу, тактичное

высказывание замечаний по качеству работы, соблюдение

установленного распорядка работы.

Для того чтобы полнее решать воспитательные задачи

в процессе производительного труда, нужно следить за

поведением учеников и обсуждать все случаи достойного

и недостойного их поведения. Важно, чтобы проходило

именно обсуждение, т. е. чтобы школьники, а не только

учитель высказывали порицание или похвалу ученику.

Для таких бесед нужно умело выбирать время, учитывать

настроение учеников, но не откладывать обсуждение

надолго.

§ 2- Производственное обучение — завершающий

этап трудовой подготовки учащихся

Для завершения профессионально-трудовой подготов-

ки и овладения выбранной профессией на первоначаль-

ном уровне во вспомогательной школе организуются

классы с производственным обучением {девятые при

270

восьмилетием н десятые при девятилетнем строке обу-

чения) . /

Под производственным обучением понимается прак-

тическое обучение, главным компонентом которого яв-

ляется производственная практика. Оно включает как

теоретическое, так и практическое обучение непосред-

ственно на производственном предприятии и в школьных

мастерских.

Хотя производственное обучение рассматривается как

практическое, оно не сводится лишь к формированию

навыков, но включает и усвоение учащимися необходи-

мых технических, технологических и других професси-

ональных знаний. .Основой методики производственного

обучения является самостоятельная-работа учащихся на

'рабочих местах по избранным профессиям. В течение

учебного года происходит планомерная смена рабочих

мест или видов работ на одном рабочем месте в пределах

данной профессии.

За время производственного обучения учащиеся при-

нимают участие в жизни трудового коллектива предпри-

ятия: присутствуют на собраниях и производственных

совещаниях, участвуют в проводимых мероприятиях. Это

положительно сказывается на нравственно воспитании

учащихся и формировании чувства ответственности.

Завершающий этап профессиональной подготовки в

виде производственного обучения в IX или Х классе

вспомогательной школы служит для того, чтобы учащи-

еся могли овладеть знаниями, умениями и навыками,

необходимыми для выполнения перечня видов работ,

соответствующих начальному квалификационному раз-

ряду по изучаемой профессии. Длительная производст-

венная практика (612 часов), практическое знакомство

с технологией предприятия, работа на современном

оборудовании помогает учащимся, прошедшим производ-

ственное обучение, быстрее адаптироваться в производ-

ственных условиях.

Особого внимания заслуживает вопрос комплектова-

ния учебных групп для производственного обучения в

подбора профессий. Профессии должны соответствовать

тому профилю трудового обучения, которому учащиеся

обучались в школе, так как производственное обучение

организуется для завершения профессионально-трудового

обучения, а не для овладения новой для ученика

профессией. Профессии подбираются доступные и не

271

имеющие противопоказаний для умственно отсталых

подростков.

Производственное обучение — йе единственных путь

завершения профессионально-трудовой подготовки умс-

твенно отсталых школьников. Есть и другие пути;

обучение в специальных группах профессионально-тех-

нических училищ общего типа и бригадно-индивидуаль-

ное ученичество, которые давно используются на

практике,

В зависимости от условий каждая школа может

выбирать наиболее подходящий путь, а также использовать

другие возможные пути для того, чтобы обеспечить

выпускникам производственный этап профессионально-

трудовой подготовки.

^ Содержание производственного обучения

Классы с производственным обучением организуются

во вспомогательных школах для учащихся, окончивших

восьмилетнюю или девятилетнюю школу, для заверше-

ния профессиональной подготовки.

Одним из условий успешной работы является наличие

предприятий, пригодных для практического обучения

умственно отсталых подростков. Поэтому при выборе

предприятий учитывают соответствие их деятельности

профилям трудовой подготовки школьников, возможность

подбора для учащихся типичных рабочих мест или видов

работ, характерных для выбранных профессий, и соот-

ветствие условий труда школьников установленным

правилам безопасной работы, а также правилам сани-

тарии и гигиены труда подростков.

Содержание производственного обучения зависит от

характера тех профессий, которые выбираются для

обучения на данном предприятии. Так как от выбора

профессий зависит разработка содержания производст-

венного обучения и дальнейшее трудоустройство выпу-

скников, то это требует учета множества факторов. При

выборе профессий соответствие их изучаемому в школе

профилю следует рассматривать в широких пределах,

распространяя его на близкие по своему содержанию

профессии.

Большое значение в выборе профессий для производ-

ственного обучения имеет учет характера местного

производственного окружения и перспектива трудоуст-

ройства выпускников. Последнее обстоятельство является

272

решающим фактором при выборе как конкретных про-

фессий для выпускников, так и профилей трудового

обучения в школе.

При выборе профессий, кроме указанных факторов,

определенное значение имеет учет индивидуальных

особенностей учащихся, их физических и интеллекту-

альных возможностей для овладения данной профессией

на начальном уровне квалификации.

После выбора профессий и подбора предприятий

школа составляет программу теоретического и практи-

ческого обучения в школе и программу производственной

практики на предприятии. Разработанные программы

согласовываются с предприятием и утверждаются мест-

ными органами народного образования. Имеются инст-

руктивно-методические указания о том, как составлять

такие программы.

Прежде чем приступить к составлению программ,

собирают необходимый материал. Основным ориентиром

при составлении программы являются квалификационные

характеристики на те профессии, по которым будет

осуществляться обучение.

Если на выбранную профессию нет квалификационной

характеристики в тарифно-квалификационном справоч-

нике, учителю придется собирать необходимый материал

с помощью работников базового предприятия.

Кроме характеристики видов работ, типичных для

данной профессии и данного разряда, учитель изучает

досконально технологию производства продукции, при-

меняемую на данном предприятии, знакомится с распо-

рядком дня, существующими нормами и расценками,

обязанностями рабочих и организацией труда. Вдобавок

к этому изучает соответствующую специальную литера-

туру, знакомится с программами профессионально-тех-

нических училищ по соответствующим профессиям.

После сбора такого материала приступают к состав-

лению программ. Программы должны содержать харак-

теристику труда рабочего данной профессии.

Программа производственного обучения состоит из

двух частей: программы теоретических и практических

занятий в школе и программы производственной прак-

тики.

Программа теоретических и практических занятий в

школе должна включать, прежде всего, тот круг теоре-

тических сведений, который необходим для овладения

273

данной профессией. При этом важно правильно выбрать

уровень сложности учебного материала, включаемого в

программу. Основным ориентиром должен служить тот

объем знаний, который определен в квалификационной

характеристике для рабочих, выполняющих работу,

соответствующую начальному (первому или второму)

квалификационному разряду. По отдельным наиболее

важным темам уровень сложности учебного материала

может быть повышен.

Программа теоретического обучения по любой про-

фессии состоит из следующих разделов: 1) сведения о

правилах безопасной работы, производственной санита-

рии и гигиене труда; 2) технология производства

продукции на предприятии; 3) устройство машин и

механизмов, применяемых на предприятии; 4) изучение

свойств материалов, используемых в данной отрасли; 5)

знакомство с современными технологиями на родствен-

ных предприятиях^) организация и оплата труда в

отрасли и на предприятии.

По каждой из указанных групп сведений выделяется

несколько наиболее значимых для данной профессии

вопросов, которые требуют более детального раскрытия.

В программу также включают практические темы,

цель которых заключается в освоении новых трудовых

операций и совершенствовании навыков и развитии

скоростных показателей работы. При подборе упражне-

ний, включаемых в практические темы, учитывают

реальность их выполнения в школьных условиях, обес-

печенность материалами, оборудованием, возможность

предварительной подготовки учащихся к выполнению

тех трудовых операций, которые встретятся им на

производственной практике.

Практика работы классов с производственным обучением

показывает, что изучение теоретического материала —

самый трудный для учителя раздел работы. Часто

наблюдается тенденция неоправданного сокращения

учебного времени для теоретических занятий и увели-

чение часов практической работы. Между тем комиссии

по приему квалификационных экзаменов у выпускников

вспомогательных школ, создающиеся на предприятиях,

повсеместно отмечают, что уровень теоретических зна-

ний у учащихся гораздо ниже практической подготовки.

Поэтому на теоретические занятия целесообразно отво-

дить достаточно учебного времени и в полной мере

274

использовать те методы и методические приемы обуче-

ния, которые разработаны для профессиональной подго-

товки в общеобразовательной вспомогательной школе.

При обучении любой профессии в программе теоре-

тического обучения всегда будут темы, тесно связанные

с выполнением определенных трудовых операций на

производственной практике. Планируя последователь-

ность изучения таких тем, предусматривают возможность

параллельного полкрепления изучаемых сведений на

практике и применения их в собственной практической

деятельности или в специальных упражнениях.

Большое значение для прочного закрепления усваи-

ваемых знаний имеет систематическое повторение. При

планировании повторения руководствуются известным

правилом: повторять следует прежде всего тот материал,

который труднее усваивается, а также тот, который

прямо или косвенно связан с изучением нового матери-

ала. В последней четверти учебного года повторение

проводится с целью систематизации и обобщения знаний

для подготовки к экзаменам.

Производственная практика учащихся

Производственная практика составляет важнейший

компонент производственного обучения. Суть ее заклю-

чается в самостоятельной практической работе учащихся

на производстве, на определенных рабочих местах,

характерных для выбранных профессий. Учащиеся вклю-

чаются а деятельность производственного коллектива и

выполняют какую-то часть работы под наблюдением

учителя и непосредственным руководством прикреплен-

ного к нем рабочего.

В самом начале практики ученикам обычно поручают

простую работу, которую они могли бы выполнять с

высоким качеством, но обязательно такую, чтобы она

входила в технологический процесс. Учитель, зная

подготовленность каждого ученика и результаты произ-

водственной практики, дифференцирование подходит к

распределению учеников по рабочим местам.

Через определенное время учащиеся, освоившись на

рабочих местах, постепенно входят в рабочий ритм и

начинают качественно выполнять трудовые операции в

стабильно улучшать скоростные показатели. Но посколь-

ку практика представляет собой учебный процесс, уче-

ники должны освоить не одну, а несколько операций,

275

т. е. за время обучения сменить несколько видов работ

или рабочих мест.

Учебный характер деятельности учащихся на прак-

тике обеспечивается дифференцированным подбором для

них оптимальных по трудности видов работ и постепен-

ным увеличением сложности трудовых заданий, посто-

янным совершенствованием знаний о технологическом

процессе, используемом на базовом предприятии, и о

новой технике на производстве.

Все это невозможно осуществить, не имея программы

производственной практики, которая разрабатывается в

период подготовки учителя к проведению этой практики.

Основу программы составляет перечень видов работ

и операций по выбранным профессиям, которые должны

быть освоены учениками за время обучения на доста-

точно высоком уровне. Для составления программы

учитель использует собранный материал по квалифика-

ционной характеристике (примеры работ), по наблюде-

ниям за работой квалифицированных рабочих данной

профессии, по рекомендациям мастеров, начальников

цехов (участков, отделений) предприятия. После разра-

ботки основы программы уточняют перечень видов работ,

согласовывают его с руководителем практики от пред-

приятия и окончательно оформляют программу.

На основе программы составляется календарный план

проведения производственной практики, который пред-

ставляет собой график перемещения учащихся по видам

работ или рабочим местам с указанием дат, т. е.

продолжительности их выполнения.

В период подготовки к производственной практике

выбирают форму ее проведения, которая зависит от

возможностей базового предприятия.

В первые недели практики, когда еще не налажено

деловое общение учеников с рабочими, учитель непре-

рывно обходит все рабочие места и помогает конкретно

в практической работе каждому.

Круг общения с работниками предприятия должен

постепенно расширяться.

Учитель, осуществляя руководство практикой, следит

за уровнем овладения той или иной операцией каждым

учеником и в зависимости от этого производит переме-

щение их во видам работ или рабочим местам, как

предусмотрено планом. Отклонения допустимы в инте-

ресах предприятия, с которыми нельзя не считаться.

276

Однако при всех условиях и отклонениях от плава

неизменно должен выполняться принцип постепенного

увеличения сложности трудовых заданий при перемеще-

нии учащихся по рабочим местам.

В конце учебного года выпускники сдают квалифи-

кационный экзамен на предприятии, где проходили

производственную практику, по тем правилам, которые

там установлены для рабочих.

277