- •1. Понятие о психологии. Предмет, объект, задачи психологии
- •2. История развития психологического знания и основные направления в психологии
- •3. Структура психологической науки и ее место в системе наук
- •4. Методы психологических исследований
- •1. Понятие психики и ее основные функции
- •2. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •3. Структура психики
- •4. Сознание, его структура, функции и развитие
- •1. Определение понятия «личность». Соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «субъект», «личность»
- •2. Структура, социализация, факторы и этапы развития личности
- •1. Ощущение
- •2. Восприятие
- •3. Представление
- •4. Память
- •5. Виды и процессы мышления
- •6. Воображение
- •7. Внимание
- •8. Интеллект, духовность и творчество
- •1. Понятие о направленности личности
- •2. Мотив, мотивация и потребности личности
- •Тема №7 (2ч.) Эмоционально-волевая сфера личности
- •Основные вопросы:
- •1. Понятие об эмоциях их функциях и видах.
- •2. Понятие о воле. Волевые качества человека
- •1. Общая характеристика понятий «деятельность» и «поведение»
- •2. Структура деятельности
- •3. Развитие деятельности
- •4. Способности, их виды и уровни развития
- •1. Понятие о темпераменте. Виды и свойства темперамента
- •2. Характер, его формирование и проявление в жизнедеятельности человека
- •1. Понятие о межличностных отношениях
- •2. Межличностные взаимодействия и их формы
- •3. Психология конфликта
- •1. Возникновение объективной конфликтной ситуации.
- •2. Осознание участниками объективной конфликтной ситуации.
- •3. Переход к конфликтному поведению.
- •Тема №11. Психология группы (1ч.) Основные вопросы:
- •Литература:
- •1. Классификация групп
- •2. Малые группы
- •3. Межличностные групповые отношения. Лидер группы
- •4. Динамические процессы в группе. Стадии и условия развития коллектива
- •1. Понятие общения. Структура и функции общения
- •2. Барьеры коммуникации
- •3. Общая психологическая характеристика речи
- •4. Средства невербального общения
- •1. Понятие о деловом общении
- •2. Общение как восприятие людьми друг друга
- •3. Умение слушать собеседника
- •4. Этические психологические нормы общения
- •5. Организация, методы и навыки ведения деловых переговоров
- •1. Возникновение педагогики как науки
- •2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •1. Теоретическая функция:
- •3. Отрасли педагогики и их основные задачи. Связь педагогики с другими науками
- •4. Методы педагогики
- •5. Основные категории педагогики
- •6. Образовательная система России. Структура непрерывного образования
- •Тема №16 (2ч.) Педагогические основы обучения
- •Основные вопросы:
- •3. Методическая система обучения Литература:
- •1. Обучение в образовательном процессе
- •2. Формы организации процесса обучения
- •3. Методическая система обучения
- •1. Сущность, цели, задачи и виды воспитания
- •2. Педагогические принципы воспитания и особенности их реализации
- •3. Методы воспитания
- •4. Формы воспитания
- •Тема №18 (2ч.) Семейная педагогика и психология
- •Основные вопросы:
- •1. Семья и ее функции
- •2. Типология семьи
- •3. Специфика современной семьи и тенденции ее развития
- •4. Типы семейного воспитания
- •5. Роли родителей и их влияние на формирование личности ребенка
4. Способности, их виды и уровни развития
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Они не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, однако обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается.
Виды способностей:
1. Природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные)- являются общими для человека и животных, особенно высших. Связаны с врожденными задатками, формируются при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения – типа условных рефлекторных связей.
2. Специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде. Они подразделяются на:
1) Общие и специальные способности. Общие – те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Специальные - те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
2) Теоретические и практические способности. Теоретические – предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, практические – к конкретным практическим действиям Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.
3) Учебные и творческие способности. Учебные способности определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, творческие способности определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др.
4) Способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности: связаны со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественным образом и т.д.
В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.
Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.
Способности могут быть потенциальными и актуальными.
Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.
Никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют наблюдательность, образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.
Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.
Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие – на истории, третьи – на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.
Мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.
Следующий уровень развития способностей человека – талант. Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»), В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.
Тема №9 (2ч.)
Темперамент и характер
Основные вопросы:
-
Понятие о темпераменте. Виды и свойства темперамента.
-
Характер, его формирование и проявление в жизнедеятельности человека
Литература:
-
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1988 - С. 257- 280.
-
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., Питер. - С. 553-582.
-
Немов Р.С. Психология Кн. 1. - М., 1998. - С. - 394-420
-
Психология личности, тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейгер. - М., 1982. -С. 228-275.
-
Реан А.А. и др. Психология и педагогика. - СПб., 2001. - с 166-174
-
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика - М,2001 - С 122-126.