I. Допрофессиональное развитие.

1. Стадия предигры (от рождения приблизительно до трех лет).

В это время происходит овладение ребенком в процессе общения со взрослыми сенсорно-перцептивными функциями и движениями, речью, усвоение некоторых манипулятивных, соотносящих, орудийных действий с общественно выработанными предметами, важнейших правил поведения и моральных оценок.

2. Стадия игры (от 3 до 7-8 лет).

На данной стадии происходит овладение ребенком «основными смыслами» человеческой деятельности, межлюдскими отношениями и соответствующими действиями в системе организуемых взрослыми сюжетно-ролевых, дидактических, коллективных игр с правилами, а также в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) и при выполнении отдельных трудовых и учебных заданий.

На данном возрастном этапе происходит дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, начинает складываться индивидуальный стиль деятельности. В играх проявляется то, что ребенок хочет быть кем-то (то шофером, то поваром, то космонавтом и т.п.) и узнает, что для этого надо учиться. Формируется готовность к школьному обучению.

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 7-8 до 11-12 лет).

На данном возрастном этапе интенсивно начинают развиваться способности самоконтроля, самооценки, самоанализа, произвольной регуляции деятельности. Происходит освоение новых социальных требований и межлюдских отношений, связанных со школьным режимом дня, включенностью в системы «учитель-ученик», «ученик-соученик», «ученик младшего класса - ученик старшего класса» и т.д.

II. Период выбора профессии.

4. Стадия оптанта, или оптации (от лат. optatio – желание, выбор) (подростковый возраст и ранняя юность).

Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный; как отмечает сам Е.А. Климов, «оптация – это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессию.

Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре деятельности (в его самосознании) – реалистического представления о некоторой референтной профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе. Формируются профессиональные планы, принимаются соответствующие сознательные, самостоятельные конкретные и достаточно твердые решения.

III. Период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала.

5. Стадия адепта (от лат. adeptus – постигший, посвященный в тайны учения) (от 15-18 лет до 16-23 лет).

Человек, выбрав профессиональное учебное заведение, стал приверженцем (адептом) некоторой профессиональной общности. В целом на данной стадии происходит освоение системы основных ценностных представлений, характеризующих данную профессиональную общность, овладение специальными знаниями, умениями, навыками необходимыми для будущей профессиональной деятельности. В тоже время у человека развиваются профессионально важные качества личности, формируется профессиональная пригодность.

6. Стадия адаптанта (от лат. adapter – приспособлять).

На данной стадии происходит адаптация молодого специалиста (адаптанта) к работе. Человек, который находится в начале самостоятельной профессиональной деятельности должен приспособиться к трудовому коллективу, организационной культуре учреждения (социальная адаптация), к сложностям профессиональных задач и ситуаций (профессиональная адаптация), к своей профессиональной роли, к ее включению в систему личностных смыслов, потребностей и мотивов, что может потребовать изменений себя, своей системы ценностей, образа Я (личностная адаптация).

7. Стадия интернала (от лат. internus – средний).

Интерналом называется человек, освоивший профессиональные задачи среднего уровня. Это период может длиться достаточно долго и не перейти в стадию мастера, так как не все люди склонны к ежедневному выполнению сложных задач.

8. Стадия мастера или мастерства.

Человек, который находится на данной стадии, выделяется среди коллег специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Имеет свой индивидуальный стиль деятельности. Обычно он уже имеет формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание).

9. Стадия авторитета.

На стадии авторитета находится человек, достигший квалификации мастера и, кроме того, обладающий неформальными лидерскими качествами, умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду. Данный человек хорошо известен в своем профессиональном кругу и возможно за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). Также он имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.).

10. Стадия наставника.

На данной стадии находится человек, у которого коллеги готовы учиться и перенять опыт.

Выделенные Е.А. Климовым стадии развития профессионала нежестко связаны с календарным возрастом. Длительность каждой стадии профессионализации будет варьировать в зависимости от сложности профессии, а также от мотивации, способностей и случайных жизненных обстоятельств субъекта труда. Также можно отметить, что даже оставаясь в рамках одной профессии, субъект труда вынужден систематически оказываться в роли адепта, обновлять свой профессиональный опыт. Это требование продиктовано непрерывными процессами внедрения новых технологий, форм организации труда, орудий труда, правовых основ труда.

Т.В. Кудрявцев в качестве критериев выделения стадий профессионального становления личности избрал отношение человека к профессии и уровень выполнения деятельности. Ученым выделено 4 стадии:

1) возникновение и формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности;

3) вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

4) полная реализация личности в профессиональном труде.

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Ею выделены 5 уровней:

1) допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

2) профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;

3) суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;

4) непрофессионализм – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;

5) послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности.

За рубежом наиболее широкое распространение получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:

1) рост – развитие интересов, способностей (0 – 14 лет);

2) исследование – апробация своих сил (14 – 25 лет);

3) утверждение – профессиональное образование и упрочнение своих позиций в обществе (25 – 44 года);

4) поддерживание – создание устойчивого профессионального положения (45 – 64 года);

5) спад – уменьшение профессиональной активности (65 лет и более).

Е.А. Климов, рассматривая психологию профессионала, обращается к проблеме профессионального самосознания. По его мнению, структура профессионального самосознания может быть охарактеризована следующими положениями:

1. сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности («Мы – токари», «Мы – металлисты», «Мы – рабочие»);

2. знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных «ролей», на «шкале» общественных положений («Я еще новичок, но добьюсь…», «Я по мастерству один из первых»);

3. знание человека о степени его признания в профессиональной группе («Меня пока считают скобарем», «Меня уже считают хорошим специалистом»);

4. знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач («Здесь требуется терпение – это, пожалуй, не для меня, а вот здесь нужна расторопность – тут я буду более полезен, добьюсь результатов»), знание своих индивидуальных способов успешного действия, своего наиболее успешного «почерка», стиля в работе;

5. представление о себе и своей работе в будущем («Я в будущем»).