Тема: Ведущие тенденции развития мирового воспитательного и образовательного процессов в конце XX – начале XXI вв.

1. Концепции развития современной зарубежной литературы.

2. Различные подходы к трактовке целей педагогического процесса. Парадигмы воспитания и обучения.

3. Реформы в системах образования стран Запада. Этапы реформирования.

1. Современная зарубежная педагогика развивается в русле многообразных концепций. Наиболее значимые – традиционалистическая, рационалистическая и феноменологическая концепции. Традиционалистическая концепция предполагает сохранение за образованием роли ретранслятора культурных ценностей. Исходя из этого, будущее – за систематическим академическим образованием.

Рационалистическая концепция концентрирует усилия на проблеме усвоения знаний и практической адаптации школьников к существующему обществу через образование. Согласно данной концепции, любая образовательная программа может быть переведена в поведенческий репертуар знаний, умений, навыков, которыми следует овладеть в процессе образования.

Феноменологическая концепция основывается на гуманистической направленности образования и на персональном подходе к каждому ученику.

2. В современной зарубежной педагогике существуют различные подходы к трактовке целей обучения и воспитания в школе. Различие подходов объясняется наличием парадигм. Традиционалистическая парадигма главную цель обучения и воспитания видит в том, чтобы дать учащемуся прочные академические знания. Технопрактическая прагматическая парадигма главную цель педагогического процесса сводит к освоению учащимися практических знаний, которые пригодятся им в жизни и профессиональной деятельности.

С точки зрения поведенческой парадигмы главная цель обучения и воспитания – сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения ими социальных ролей, соблюдения норм морали и поведения в обществе.

Гуманистическая парадигма видит цель педагогического процесса в развитии способностей личности, ее духовном росте, самосовершенствовании и самореализации. Ученик может чего-то не знать, важнее, чтобы он состоялся как личность.

Теологическая парадигма – цель обучения и воспитания в развитии религиозных чувств и нравственных основ человека.

Эзотерическая парадигма цель образования трактует как познание человеком истины, приобщения к тайнам существования.

II половина XX в. – это период крупномасштабных реформ в образовании. I этап реформирования систем образования развитых стран Запада начался в 1960-70-е годы. Его общая целевая установка – продлить сроки обязательного обучения, сделать среднее образование массовым и далее всеобщим, провести структурные преобразования – диктовалась потребностью кардинально изменившихся под воздействием научно-технического прогресса отраслевых структур. В ходе реформ 1960-70-х годов был расширен контингент обучаемых в начальной, средней и высшей школах, многотиповые структуры средних школ преобразованы в единую («всеохватывающую») общую школу. Ассигнования на образование росли в 1,5-2 раза быстрее национального дохода и превратились в крупнейшие статьи государственного бюджета. Однако в конце 70-х годов стало ясно, что качество образования не повышается, у основной массы учащихся снизился уровень базовых знаний и умений. Данная ситуация вызвала обоснованную тревогу и послужили импульсом для принятия крупномасштабных мер, направленных на повышение качества образования. В начале 1980-х гг. этому вопросу был посвящен ряд международных и национальных конференций. Многие страны разработали специальные правительственные документы, раскрывающие глубину проблемы. Так, в США был опубликован доклад «Нация в опасности», правительство Англии представило парламенту доклад «Лучшие школы», Министерство образования Швеции подготовило документ «Качество в образовании». Все эти документы требовали давать такие знания, которые соответствовали бы планируемому уровню научно-технического развития.

II этап реформирования (1970-80-е гг.) был направлен на совершенствование образовательных систем. К основным тенденциям совершенствования можно отнести:

• повышение роли и значения образования в жизни общества, превращение его в реальную производительную силу;

• формирование целостной гибкой системы обучения и воспитания, начиная с семьи и детского сада и заканчивая университетом и послевузовским образованием;

• модернизация учебно-материальной базы, обновление содержания образования;

• массовая профессионализация на базе достаточно высокого уровня общеобразовательной подготовки;

• демократизация и гуманизация организации и управления образованием;

• повышение фундаментальности и логизации содержания образования; становление нового педагогического мышления, построение отношений учитель-ученик на основе педагогики сотрудничества;

• активизация работы учебных заведений в качестве социокультурных центров, развитие в них самоуправленческих начал.

По оценкам специалистов ЮНЕСКО последовательное проведение в жизнь отмеченных тенденций в развитии образования обеспечит его выход на качественно новую ступень. Процесс реформирования средней школы протекает в странах Запада неравномерно. В одних он сводится к постепенному обновлению содержания учебных курсов, в других – проводятся более радикальные реформы. Общая позиция, характерная для большинства развитых стран, состоит в увеличении числа обязательных предметов, изучаемых всеми учащимися средних школ. Модернизация содержания образования осуществляется прежде всего в области естественно-математических наук, ибо ранее им уделялось мало внимания.

Тенденции обновления содержания образования в современной европейской школе.

Содержание образования	Новые подходы	Способы
естественно-математическое образование	обязательное изучение естественных наук всеми учащимися. Осуществление структурной перестройки в преподавании естественно-научного цикла.	Увеличение учебного времени на изучение предметов естественно-научного цикла. Выделение основных понятий в естественных науках. Практическое использование знаний.
экологическое образование	Формирование экологической грамотности и навыков охраны окружающей среды. Воспитание граждан ответственности по отношению к живой и неживой природе.	Включение материалов по экологии в курсы химии, биологии, естествознание, создание спецкурсов.
Естественно-техническое образование	Ознакомление с устройством компьютеров, способами их использования в жизни. Развитие навыков работы на вычислительной технике.	Введение предмета «Технология», курсов по информатике.
Гуманитарное образование	Пересмотр содержания исторических и обществ. дисциплин. Повышение внимания и изучение иностранных языков. Усиление роли религиозного воспитания.	Создание новых учебников по истории и обществоведению. Введение новых дисциплин (социология, психология, педагогика и др.), курсов по семейному и половому воспитанию. Увеличение числа часов, отводимых на изучение иностранных языков.

Структура школьной системы в европейских странах: начальная школа – неполная средняя школа – полная средняя школа. По завершении начальной и неполной средней школы учащиеся распределяются по 3-м основным учебным потокам:

• полная общеобразовательная школа академического уровня, которая ориентирует на поступление в университет;

• средняя школа с упором на подготовку к обучению в техническом вузе;

• профессиональные учебные заведения.

Вопросы по истории педагогики для филологического факультета