- •Курс лекций по дисциплине «История педагогики»
- •Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет»
- •Содержание
- •Тема 15. Развитие педагогической теории в России 60-90-х годов. 87
- •Тема 1. Введение в историю педагогики
- •Тема 2. Воспитание и образование в античном мире
- •Тема 3-4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в западной Европе в средние века и эпоху Возрождения
- •Тема 5-6. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве (до 17 века)
- •Литература
- •Тема 7. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв.
- •Литература
- •Общедидактические принципы.
- •Непосредственные принципы
- •Джон Локк (1632 – 1704)
- •Педагогические взгляды Локка.
- •Тема 8. Воспитание и образование в России в XVIII веке.
- •Леонтий Филиппович Магницкий.
- •Тема 9. Народное образование в России в конце XIX начале XX вв.
- •3. Павел Петрович Блонский и Станислав Шацкий – наиболее важные педагоги этого периода.
- •Тема 10. Зарубежная педагогика XIX – XX веков.
- •Прагматическая педагогика.
- •Тема 11. Философско–педагогические взгляды л.Н.Толстого
- •Тема 12. Педагогическая система к.Д.Ушинского.
- •Тема 13. Классики западноевропейской педагогики XIX века
- •5.Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866).
- •2. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827)
- •Тема 14. Школа и педагогическая мысль в России в начале и середине XIX века.
- •Тема 15. Развитие педагогической теории в России 60-90-х годов.
- •Тема 15. Развитие педагогической теории в России 60-90-х годов.
- •Тема 15. Василий Александрович Сухомлинский
- •Тема 16. Наследие а.С. Макаренко: «неприемлемое прошлое» или «перспективное будущее современной педагогики»?
- •Тема: Ведущие тенденции развития мирового воспитательного и образовательного процессов в конце XX – начале XXI вв.
- •История педагогики как учебный предмет и ее значение.
- •Деление истории педагогики на периоды.
Тема 15. Развитие педагогической теории в России 60-90-х годов.
План.
-
Проблема демократизации школы. Два подхода к пониманию демократизации образования.
-
Основные современные теоретические парадигмы воспитания.
-
Дифференциация обучения как средство демократизации школы.
-
Развивающее обучение.
-
Педагогическое сотрудничество как путь совершенствования педагогического процесса.
Литература
-
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
-
Мудрик А.В. Время поисков и решений. – М., 1990.
-
Пере-Клермон. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. / Пер. с франц. – М., 1990.
-
Цейкович К.И. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира. М., 1994.
1.
В понимании демократизма общеобразовательной школы есть два взаимоисключающих подхода. Один основан на идее эгалитаризма и единообразия, уравнивания. Этот подход до 80-х годов был официальной доктриной школьной политики бывшего СССР. Согласно этому подходу, все дети равны от рождения. В практике образования это приводило к сдерживанию преуспевающих, слабому поощрению одних учеников по сравнению с другими. Сторонники эгалитаристского подхода считают невозможным обеспечить каждому отдельному ученику высококачественное образование и предлагают через диверсификацию, учет интересов и возможностей групп учащихся усилить принципы единообразного образования.
Антиэгалитаристский подход определяется тем, что любая система образования выполняет две функции: собственного обучения и социального отбора. В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором случае – о распределении по различным профессиональным и общественным структурам. Школа, согласно этому подходу, должна эффективно осуществлять обе функции и тем самым решать задачи демократического образования. Если смысл 1-й функции состоит в приобретении для всех образования, то смысл 2-й функции – в диверсификации образования, т.е. в обучении сообразно индивидуальным способностям, склонностям, интересам.
Выступающие против идеи эгалитарного образования педагоги подчеркивают, что она опасна для демократизации школы. Формально единая школа наносит ущерб всем учащимся, мешая учитывать их различия и способности.
Антиэгалитаристский подход основан на преемственности ступеней образования и на идеях вариативности, диверсификации общеобразовательной школы. Такой подход открывает перспективы формирования многозначной по целям, содержанию, типам учебных заведений структуры общеобразовательной школы.
2.
В теоретических обоснованиях школьного воспитания также прослеживаются две основные парадигмы: воспитание с позиций социологизаторства и воспитание с позиций биопсихологизма. Главный водораздел между ними – отношение к социальным и биологическим детерминантам воспитания.
Сущность 1-ой парадигмы: деятельность школы состоит в развитии интеллектуальных, нравственных, физических качеств личности, которых требует общество и среда. При этом подчеркивается, что индивид обладает и собственными, природными инстинктами и желаниями. Итог воспитательного процесса – слияние социального и биологического компонентов, т.е. достижение «индивидуальной социализации».
Сущность биопсихологической парадигмы в учение интересов, психики, индивидуальных особенностей школьников. Необходимо бережно относиться к личности школьника, отказаться от традиции быть господином своих подопечных, идти рядом с ними, постоянно учитывать их интересы, потребности, гарантируя тем самым полноценное формирование детей. Учитель должен помочь ребенку обрести естественную природу – добрую, свободную и любознательную.
Развитие современной школы тяготеет к антиэгалитаристскому подходу в образовании и по 2-ой парадигме в воспитании. Какие пути, средства для утверждения данных подходов предпринимаются?
3.
Дифференциация.
Установлено, что развитие личности в учебно-воспитательном процессе происходит успешно при условии, когда деятельность педагога опирается на потребности, интересы и возможности самих учащихся.
В 60-70 годы была предпринята первая попытка внести элементы дифференциации в школу. Исследователи Аристов, Бабанский, Бударный, Бутузов, Загвидинский, Кирсанов, Уит и другие активно работали над этим.
Были предприняты попытки четко разграничить понятия «дифференцированный подход», дифференцированное обучение; определить возможные критерии дифференциации. Так, Стрезикозин рассматривает дифференцированный подход к обучению как организацию учебной работы учащихся по закреплению различной степени сложности, объема и уровня требований. Рабунский понимает его кА деление класса по успеваемости и интересам. Основной смысл дифференцированного подхода в обучении заключается в том, чтобы, зная индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них более рациональный характер работы на уроке. Дифференцированное обучение определилось как средство повышения эффективности обучения школьников. Т.е. четкой разницы в этот период эти понятия не имели.
Что качается критериев дифференциации, то они различны. Так, Бударный вводит понятие «учебные возможности» как «сочетание обучаемости и работоспособности», Рабунский выдвигает «уровень успеваемости учащихся», «уровень познавательной самостоятельности» и «интерес к учению», И. Уит использует в стиле критериев «обученность» и «уровень умственных способностей».
В 80-90 годы четко разграничены эти термины. «Дифференцированное обучение» – рассматриваются социально-экономические, правовые, управленческие, дидактические аспекты обучения, т.е. разрабатывается статус инвариантного учебного заведения.
«Дифференцированный подход» – речь идет об индивидуальном подходе к каждому ученику, создание типологических групп и дальнейшая работа с этими группами по отдельным программам.
4.
Развивающее обучение.
В начале 30-х годов Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Идеи Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности. В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм деятельности. Одна из первых попыток реализовать эти идеи была предпринята Л.В. Занковым, который в 50-60 годы разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время она не была внедрена в практику. Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Элькониным и Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их концепции основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением Давыдову.
Под развивающим обучением понимается активно-деятельный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу.
В развивающем обучении ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этих этапов вносит свой вклад в развитие личности.
В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.
При планировании: воля, творчество, инициатива, организованность.
На этапе анализа: честность, совесть, ответственность, долг, критерии оценки.
Таким образом, в развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
РО = ЗУН + СУД (способы умств. действий) + СУМ (самоуправляющие механизмы личности) + СЭН (Эмоцион. Нравств. Сфера) + СДП (деятельностно-практическая сфера).
5.
Педагогика сотрудничества – это инновационная, личностно-ориентированная педагогика, построенная на таких концепциях, как:
-
Самоценность личности ребенка;
-
Принятие субъект–субъектной парадигмы построения учебно-воспитательного процесса;
-
Переход от педагогических требований к педагогике отношений.
Принципы педагогического сотрудничества
-
Педагогика сотрудничества изменяет взаимоотношения, взаимодействия педагога и учащихся в сторону их очеловечивания, партнерства, взаимоуважения, взаимных требований.
-
Педагогика сотрудничества способствует учению без принуждения, т.к. снимает чувства страха у учащихся перед учителем на уроке
-
принцип трудной цели
-
принцип опоры
-
принцип свободного выбора
-
принцип опережения
-
принцип самоконтроля
-
принцип личностной заинтересованности ребенка.