- •Прихожан а. М. Толстых н. Н.
- •Введение
- •Часть первая материнская депривация
- •I. Психическая депривация
- •1. Депривация: слово, термин, понятие
- •2. Виды депривации
- •2.1. Сенсорная депривация
- •2.2. Двигательная депривация
- •2.3. Социальная депривация
- •II. Детско-родительские отношения: смена парадигмы
- •1. Идеология матернализма
- •2. Материнство как исторический миф
- •3. Психоистория стилей воспитания
- •4. Материнство как социокультурный феномен
- •5. Этнопсихология материнства
- •6. Пост-, ко- и префигуративные культуры
- •7. Материнство и национальные традиции
- •8. Материнство и смена поколений
- •9. Роль отца в развитии ребенка
- •Психология привязанности
- •1. Понятие привязанности
- •2. Типы привязанности
- •3. Материнский инстинкт
- •4.Импринтинг
- •5. Существует ли импринтинг у человека?
- •6. Базисное доверие к миру
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Жизнь и развитие детей, лишенных материнской заботы
- •1..Материнская депривация:
- •2. Фактор времени
- •3. Фактор заботы. Моно- и политропность
- •Часть вторая Дети из детского дома
- •Совокупность этих нормативом для начала младшего школьного возраста в психологии выражается в понятии психологическая готовность к школьному обучению.
- •1. Игры детей младшего школьного возраста
- •2.Изучение готовности к школьному обучению
- •2.1. Тест Керна-Йирасека
- •2.2. О чем рассказал нарисованный человечек
- •2.3. Феномены Пиаже
- •2.4. Просто взрослый или учитель?
- •2.5. Трудные и легкие задачи
- •2.6. Легко ли выполнять правила?
- •2. Развитие в период школьного обучения
- •1. Специфика интеллектуального развития
- •1.1. Коэффициент интеллекта (iq)
- •1.2. Вербальный и невербальный интеллект
- •1.3. Трудные и легкие субтесты
- •Характеристики субтестов теста Векслера
- •Шкальные оценки по субтестам теста Векслера (средние данные по группе)
- •1.4. Хорошо ли учится умный?
- •1.5. Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
- •2. Развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2.1. Три желания
- •2.2. Временная перспектива и профессиональное самоопределение
- •3.Становление я- концепции
- •3.1. Определение понятий
- •3.2. Ранние этапы формирования я-концепции
- •3.3. Развитие я-концепции в подростковом возрасте
- •Выраженность субкатегорий даны в таблице 8.
- •По второй теме - самостоятельность – выделись следующие субкатегории:
- •4. О любви к себе
- •5. Идентичность: тождественность и целостность
- •6. Гендерная идентичность
- •7. Этапы становления идентичности
- •III. Общение со взрослыми и сверстниками
- •1. Проблемы в общении со взрослыми
- •Реакция на фрустрацию
- •2.1. Фрустрация и ее изучение
- •Примеры ответов и их оценка по тесту Розенцвейга
- •Профили фрустрационных реакций
- •Реакции на конфликт со сверстниками, %
- •Реакции на конфликт со взрослыми, %
- •2.4. Индекс направленности агрессии
- •2.5. Индекс самостоятельности
- •4. Личность в условиях материнской депривации
- •Заключение
- •Приложение
- •Методика программированного наблюдения (карта стотта)
- •Список и содержание симптомов
- •II. О - ослабленность (астенизация).
- •III- у - уход в себя
- •IV. Тв - тревожность по отношению к взрослым.
- •VI. Тд - тревога по отношению к детям.
- •Дополнительный фактор
- •Вариант а (для юношей) Фамилия, имя
- •Спасибо! Вариант б (для девушек) Фамилия, имя
- •Спасибо! методики для изучения мотивационных предпочтений
- •Методика “цветик-семицветик”
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Метод мотивационной индукции
- •Процедура проведения
- •Обработка результатов и интерпретация
- •Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •Показатели дифференцированности самооценки
- •Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки - 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
- •Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
- •Шкала оценки своей компетентности
- •Критерии диагностики синдрома гиперактивности и дефицита внимания по dsm-IV-tr27
- •Экспериментальный материал
- •Обработка результатов
- •Ключ к субшкале “социальной желательности “
- •Ключ к субшкале тревожности
- •Тревожность. Перевод “сырых” баллов в стены
- •Характеристика уровней тревожности
- •Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет Краткая характеристика шкалы
- •Описание методики
- •Форма а - 10-12 лет
- •Форма б - 13-16 лет
- •Обработка результатов
- •Перевод “сырых” баллов в стандартные оценки (стены)
- •Общая тревожность
- •Школьная тревожность
- •Самооценочная тревожность
- •Межличностная тревожность
- •Магическая тревожность
- •Шкала я-концепции для детей
- •Обработка и интерпретация результатов.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
- •Обработка результатов.
- •Распределение баллов по уровням
- •Нормативные показатели
- •Шкала социальной компетентности
- •Шкала социальной компетентности
- •Показатели социального возраста
- •Гимнастика мозга
- •1. «Кнопки мозга»
- •3. «Крюки»
- •4. "Ленивые восьмерки" для письма
- •3. «Ленивые восьмерки» для глаз
- •6. «Слон»
- •7. "Думающий колпак"
- •«Энергетическая зевота»
- •«Помпа»
- •9. «Энергетизатор»
- •Японская пальчиковая гимнастика
- •Литература Словари, энциклопедии, справочники
- •Монографии, книги, статьи
Показатели социального возраста
Группа |
Количество баллов |
Социальный возраст |
Девочки |
102-108 |
9 |
96-101 |
10 | |
89-95 |
11 | |
82-88 |
12 | |
75-81 |
13 | |
70-76 |
14 | |
63-69 |
15 | |
56-62 |
16 | |
49-36 |
17 | |
Мальчики |
95-108 |
9 |
88-94 |
10 | |
81-87 |
11 | |
74-80 |
12 | |
67-73 |
13 | |
62-66 |
14 | |
57-61 |
15 | |
50-56 |
16 | |
43-36 |
17 |
Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле:
СК = (СВ - ХВ) • 0,1
где:
СК - коэффициент социальной компетентности
СВ - социальный возраст (определяется по таблице 1)
ХВ - хронологический возраст
В соответствии с ключом (таблица 26) вычисляется балл по каждой субшкале.
Таблица 26
Ключ
№№ |
Субшкала |
Шифр субшкалы |
Пункты |
1. |
Самостоятельность |
С |
2 8 16 20 31 36 |
2. |
Уверенность в себе |
У |
1 13 19 22 27 33 |
3. |
Отношение к своим обязанностям |
Об |
6 10 24 26 28 35 |
4. |
Развитие общения |
О |
4 12 15 23 30 34 |
5. |
Организованность, развитие произвольности |
П |
3 9 14 17 29 32 |
6. |
Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями |
И |
5 7 11 18 21 25 |
Полученные данные сопоставляются с показателями социального возраста по каждой шкале в соответствии с полом школьника (таблица 27). В том случае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка.
Таблица 27
Показатели социального возраста по субшкалам
Субшкала |
Девочки |
Мальчики | ||
Баллы |
Социальный возраст |
Баллы |
Социальный возраст | |
Самостоя-тельность |
15-18 |
9-11 |
17-18 |
9-10 |
13-14 |
12-13 |
15-16 |
11-12 | |
10-12 |
14 |
12-14 |
13-14 | |
7-9 |
15-16 |
9-11 |
15 | |
6 |
17 |
6-8 |
16-17 | |
Уверен-ность в себе |
16-18 |
9-11 |
15-18 |
9-10 |
12-15 |
12 |
12-14 |
11 | |
11 |
13 |
10-11 |
12 | |
8-10 |
14-15 |
7-9 |
13-14 | |
6-7 |
16-17 |
6 |
15-17 | |
Отношение к своим обязанно- стям |
10-18 |
9-12 |
15-18 |
9-11 |
8-9 |
13-15 |
12-14 |
12-14 | |
6-7 |
16-17 |
8-11 |
15-16 | |
- |
- |
6-7 |
17 | |
Развитие общения |
17-18 |
9 |
13-18 |
9-10 |
15-16 |
10-11 |
10-12 |
11-12 | |
12-14 |
12-13 |
7-9 |
13-15 | |
9-11 |
14-16 |
6 |
16-17 | |
6-8 |
17 |
- |
- | |
Организо-ванность, развитие произволь-ности |
1 |
9-11 |
|
9-10 |
10-12 |
12-13 |
|
11-12 | |
7-9 |
14-15 |
|
13-14 | |
6 |
16-17 |
|
15-17 | |
Интерес к социальной жизни |
17-18 |
9-10 |
14-18 |
9-11 |
15-16 |
11 |
9-13 |
12-14 | |
10-14 |
12-13 |
6-8 |
15-17 | |
8-9 |
14-15 |
- |
- | |
6-7 |
16-17 |
- |
- |
Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле:
СК = (СВ - ХВ) • 0,1
где:
СК - коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере
СВ - социальный возраст (определяется по таблице 3)
ХВ - хронологический возраст
Интерпретация результатов
Если беседа проводится с самим подростком, то данные оцениваются с точки зрения самооценки социальной компетентности, если с хорошо знающими подростка людьми - как экспертная оценка социальной компетентности.
Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от –1 до +1 и интерпретируется следующим образом:
0 - 0,5 - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив)
0,6 - 0,75 - подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников
0,76 – 1 - подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития
0 – (-0,5) - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив)
(-0,6) – (-0,75) - отставание в развитии социальной компетентности
(-0,76) – (-1) - существенное отставание в развитии социальной компетентности.
Данные по отдельным субшкалам позволяют качественно проанализировать сферы “опережения” и “отставания” в социальной компетентности и составить соответствующую психолого-педагогическую программу.