- •Прихожан а. М. Толстых н. Н.
- •Введение
- •Часть первая материнская депривация
- •I. Психическая депривация
- •1. Депривация: слово, термин, понятие
- •2. Виды депривации
- •2.1. Сенсорная депривация
- •2.2. Двигательная депривация
- •2.3. Социальная депривация
- •II. Детско-родительские отношения: смена парадигмы
- •1. Идеология матернализма
- •2. Материнство как исторический миф
- •3. Психоистория стилей воспитания
- •4. Материнство как социокультурный феномен
- •5. Этнопсихология материнства
- •6. Пост-, ко- и префигуративные культуры
- •7. Материнство и национальные традиции
- •8. Материнство и смена поколений
- •9. Роль отца в развитии ребенка
- •Психология привязанности
- •1. Понятие привязанности
- •2. Типы привязанности
- •3. Материнский инстинкт
- •4.Импринтинг
- •5. Существует ли импринтинг у человека?
- •6. Базисное доверие к миру
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Жизнь и развитие детей, лишенных материнской заботы
- •1..Материнская депривация:
- •2. Фактор времени
- •3. Фактор заботы. Моно- и политропность
- •Часть вторая Дети из детского дома
- •Совокупность этих нормативом для начала младшего школьного возраста в психологии выражается в понятии психологическая готовность к школьному обучению.
- •1. Игры детей младшего школьного возраста
- •2.Изучение готовности к школьному обучению
- •2.1. Тест Керна-Йирасека
- •2.2. О чем рассказал нарисованный человечек
- •2.3. Феномены Пиаже
- •2.4. Просто взрослый или учитель?
- •2.5. Трудные и легкие задачи
- •2.6. Легко ли выполнять правила?
- •2. Развитие в период школьного обучения
- •1. Специфика интеллектуального развития
- •1.1. Коэффициент интеллекта (iq)
- •1.2. Вербальный и невербальный интеллект
- •1.3. Трудные и легкие субтесты
- •Характеристики субтестов теста Векслера
- •Шкальные оценки по субтестам теста Векслера (средние данные по группе)
- •1.4. Хорошо ли учится умный?
- •1.5. Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
- •2. Развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2.1. Три желания
- •2.2. Временная перспектива и профессиональное самоопределение
- •3.Становление я- концепции
- •3.1. Определение понятий
- •3.2. Ранние этапы формирования я-концепции
- •3.3. Развитие я-концепции в подростковом возрасте
- •Выраженность субкатегорий даны в таблице 8.
- •По второй теме - самостоятельность – выделись следующие субкатегории:
- •4. О любви к себе
- •5. Идентичность: тождественность и целостность
- •6. Гендерная идентичность
- •7. Этапы становления идентичности
- •III. Общение со взрослыми и сверстниками
- •1. Проблемы в общении со взрослыми
- •Реакция на фрустрацию
- •2.1. Фрустрация и ее изучение
- •Примеры ответов и их оценка по тесту Розенцвейга
- •Профили фрустрационных реакций
- •Реакции на конфликт со сверстниками, %
- •Реакции на конфликт со взрослыми, %
- •2.4. Индекс направленности агрессии
- •2.5. Индекс самостоятельности
- •4. Личность в условиях материнской депривации
- •Заключение
- •Приложение
- •Методика программированного наблюдения (карта стотта)
- •Список и содержание симптомов
- •II. О - ослабленность (астенизация).
- •III- у - уход в себя
- •IV. Тв - тревожность по отношению к взрослым.
- •VI. Тд - тревога по отношению к детям.
- •Дополнительный фактор
- •Вариант а (для юношей) Фамилия, имя
- •Спасибо! Вариант б (для девушек) Фамилия, имя
- •Спасибо! методики для изучения мотивационных предпочтений
- •Методика “цветик-семицветик”
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Метод мотивационной индукции
- •Процедура проведения
- •Обработка результатов и интерпретация
- •Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •Показатели дифференцированности самооценки
- •Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки - 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
- •Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
- •Шкала оценки своей компетентности
- •Критерии диагностики синдрома гиперактивности и дефицита внимания по dsm-IV-tr27
- •Экспериментальный материал
- •Обработка результатов
- •Ключ к субшкале “социальной желательности “
- •Ключ к субшкале тревожности
- •Тревожность. Перевод “сырых” баллов в стены
- •Характеристика уровней тревожности
- •Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет Краткая характеристика шкалы
- •Описание методики
- •Форма а - 10-12 лет
- •Форма б - 13-16 лет
- •Обработка результатов
- •Перевод “сырых” баллов в стандартные оценки (стены)
- •Общая тревожность
- •Школьная тревожность
- •Самооценочная тревожность
- •Межличностная тревожность
- •Магическая тревожность
- •Шкала я-концепции для детей
- •Обработка и интерпретация результатов.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
- •Обработка результатов.
- •Распределение баллов по уровням
- •Нормативные показатели
- •Шкала социальной компетентности
- •Шкала социальной компетентности
- •Показатели социального возраста
- •Гимнастика мозга
- •1. «Кнопки мозга»
- •3. «Крюки»
- •4. "Ленивые восьмерки" для письма
- •3. «Ленивые восьмерки» для глаз
- •6. «Слон»
- •7. "Думающий колпак"
- •«Энергетическая зевота»
- •«Помпа»
- •9. «Энергетизатор»
- •Японская пальчиковая гимнастика
- •Литература Словари, энциклопедии, справочники
- •Монографии, книги, статьи
Описание методики
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.
Методика разработана в двух формах. Форма «А» предназначена для школьников 10-12 лет, форма «Б» - для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Форма а - 10-12 лет
Инструкция (на первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах, и обведи кружком одну из цифр справа - 0, 1, 2, 3 или 4 - в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.
Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, обведи цифру1. Если беспокойство и страх достаточно сильны, и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию в обведи цифру2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, обведи цифру3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе обведи цифру4.
Переверни страницу.
Твоя задача - представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Что означает каждая цифра написано вверху и внизу страницы.
Форма «А»
|
|
Нет |
Немного |
Достаточно |
Значительно |
Очень |
|
Пример. Перейти в новую школу |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Отвечать у доски |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
4. Слышать заклятия |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5. Разговаривать с директором школы30 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6. Сравнивать себя с другими |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
7. Учитель смотрит по журналу, кого спросит |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
8. Тебя критикуют, в чем-то упрекают |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
9. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
10. Видеть плохие сны |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
11. Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
12. После контрольной, теста - учитель называет отметки |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
13. У тебя что-то не получается |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
14. Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
15. На тебя не обращают внимания |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
16. Ждешь родителей с родительского собрания |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
17. Тебе грозит неуспех, провал |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
18. Слышать смех за своей спиной. |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
19. Не понимать объяснений учителя |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
20. Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
21. Слышать предсказания о космических катастрофах |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
22. Выступать перед зрителями |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
23. Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
24. С тобой не хотят играть |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
25. Проверяются твои способности |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
26. На тебя смотрят, как на маленького |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
27. На экзамене тебе достался 13 билет |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
28. На уроке - учитель неожиданно задает тебе вопрос |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
29. Оценивается твоя работа |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
30. Не можешь справиться с домашним заданием |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
31. Засыпать в темной комнате |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
32. Не соглашаешься с родителями |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
33. Берешься за новое дело |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
34. Разговаривать со школьным психологом |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
35. Думать о том, что тебя могут «сглазить» |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
36. Замолчали, когда ты подошел (подошла) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
37. Слушать страшные истории |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
38. Спорить со своим другом (подругой) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
39. Думать о своей внешности |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
40. Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах |
0 |
1 |
2 |
3 |
4
|