- •Прихожан а. М. Толстых н. Н.
- •Введение
- •Часть первая материнская депривация
- •I. Психическая депривация
- •1. Депривация: слово, термин, понятие
- •2. Виды депривации
- •2.1. Сенсорная депривация
- •2.2. Двигательная депривация
- •2.3. Социальная депривация
- •II. Детско-родительские отношения: смена парадигмы
- •1. Идеология матернализма
- •2. Материнство как исторический миф
- •3. Психоистория стилей воспитания
- •4. Материнство как социокультурный феномен
- •5. Этнопсихология материнства
- •6. Пост-, ко- и префигуративные культуры
- •7. Материнство и национальные традиции
- •8. Материнство и смена поколений
- •9. Роль отца в развитии ребенка
- •Психология привязанности
- •1. Понятие привязанности
- •2. Типы привязанности
- •3. Материнский инстинкт
- •4.Импринтинг
- •5. Существует ли импринтинг у человека?
- •6. Базисное доверие к миру
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Жизнь и развитие детей, лишенных материнской заботы
- •1..Материнская депривация:
- •2. Фактор времени
- •3. Фактор заботы. Моно- и политропность
- •Часть вторая Дети из детского дома
- •Совокупность этих нормативом для начала младшего школьного возраста в психологии выражается в понятии психологическая готовность к школьному обучению.
- •1. Игры детей младшего школьного возраста
- •2.Изучение готовности к школьному обучению
- •2.1. Тест Керна-Йирасека
- •2.2. О чем рассказал нарисованный человечек
- •2.3. Феномены Пиаже
- •2.4. Просто взрослый или учитель?
- •2.5. Трудные и легкие задачи
- •2.6. Легко ли выполнять правила?
- •2. Развитие в период школьного обучения
- •1. Специфика интеллектуального развития
- •1.1. Коэффициент интеллекта (iq)
- •1.2. Вербальный и невербальный интеллект
- •1.3. Трудные и легкие субтесты
- •Характеристики субтестов теста Векслера
- •Шкальные оценки по субтестам теста Векслера (средние данные по группе)
- •1.4. Хорошо ли учится умный?
- •1.5. Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
- •2. Развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2.1. Три желания
- •2.2. Временная перспектива и профессиональное самоопределение
- •3.Становление я- концепции
- •3.1. Определение понятий
- •3.2. Ранние этапы формирования я-концепции
- •3.3. Развитие я-концепции в подростковом возрасте
- •Выраженность субкатегорий даны в таблице 8.
- •По второй теме - самостоятельность – выделись следующие субкатегории:
- •4. О любви к себе
- •5. Идентичность: тождественность и целостность
- •6. Гендерная идентичность
- •7. Этапы становления идентичности
- •III. Общение со взрослыми и сверстниками
- •1. Проблемы в общении со взрослыми
- •Реакция на фрустрацию
- •2.1. Фрустрация и ее изучение
- •Примеры ответов и их оценка по тесту Розенцвейга
- •Профили фрустрационных реакций
- •Реакции на конфликт со сверстниками, %
- •Реакции на конфликт со взрослыми, %
- •2.4. Индекс направленности агрессии
- •2.5. Индекс самостоятельности
- •4. Личность в условиях материнской депривации
- •Заключение
- •Приложение
- •Методика программированного наблюдения (карта стотта)
- •Список и содержание симптомов
- •II. О - ослабленность (астенизация).
- •III- у - уход в себя
- •IV. Тв - тревожность по отношению к взрослым.
- •VI. Тд - тревога по отношению к детям.
- •Дополнительный фактор
- •Вариант а (для юношей) Фамилия, имя
- •Спасибо! Вариант б (для девушек) Фамилия, имя
- •Спасибо! методики для изучения мотивационных предпочтений
- •Методика “цветик-семицветик”
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Метод мотивационной индукции
- •Процедура проведения
- •Обработка результатов и интерпретация
- •Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •Показатели дифференцированности самооценки
- •Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки - 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
- •Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
- •Шкала оценки своей компетентности
- •Критерии диагностики синдрома гиперактивности и дефицита внимания по dsm-IV-tr27
- •Экспериментальный материал
- •Обработка результатов
- •Ключ к субшкале “социальной желательности “
- •Ключ к субшкале тревожности
- •Тревожность. Перевод “сырых” баллов в стены
- •Характеристика уровней тревожности
- •Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет Краткая характеристика шкалы
- •Описание методики
- •Форма а - 10-12 лет
- •Форма б - 13-16 лет
- •Обработка результатов
- •Перевод “сырых” баллов в стандартные оценки (стены)
- •Общая тревожность
- •Школьная тревожность
- •Самооценочная тревожность
- •Межличностная тревожность
- •Магическая тревожность
- •Шкала я-концепции для детей
- •Обработка и интерпретация результатов.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
- •Обработка результатов.
- •Распределение баллов по уровням
- •Нормативные показатели
- •Шкала социальной компетентности
- •Шкала социальной компетентности
- •Показатели социального возраста
- •Гимнастика мозга
- •1. «Кнопки мозга»
- •3. «Крюки»
- •4. "Ленивые восьмерки" для письма
- •3. «Ленивые восьмерки» для глаз
- •6. «Слон»
- •7. "Думающий колпак"
- •«Энергетическая зевота»
- •«Помпа»
- •9. «Энергетизатор»
- •Японская пальчиковая гимнастика
- •Литература Словари, энциклопедии, справочники
- •Монографии, книги, статьи
Самооценочная тревожность
|
Половозрастные группы (результаты в баллах) | ||||||||
|
|
10-11 лет |
12 лет |
13-14 лет |
15-16 лет | ||||
|
Стены |
девоч. |
мальч. |
девоч. |
мальч. |
девоч. |
мальч. |
девуш. |
юноши |
|
1 |
0-10 |
0-7 |
0-9 |
0-5 |
0-8 |
0-7 |
0-6 |
0-7 |
|
2 |
11 |
8-9 |
10-11 |
6-7 |
9-10 |
8-10 |
7-8 |
8-9 |
|
3 |
12-13 |
10 |
12-13 |
8 |
11-13 |
11-13 |
9-11 |
10-12 |
|
4 |
14 |
11-12 |
14-16 |
9-10 |
14-16 |
14-16 |
12-13 |
13-15 |
|
5 |
15-16 |
13 |
17-18 |
11-12 |
17-18 |
17-19 |
14-16 |
16-17 |
|
6 |
17-18 |
14-15 |
19-20 |
10-11 |
19-21 |
20-22 |
17-18 |
18-20 |
|
7 |
19 |
16-17 |
21-22 |
13-14 |
22-24 |
23-25 |
19-21 |
21-23 |
|
8 |
20-21 |
18 |
23-24 |
15 |
25-26 |
26-28 |
22-23 |
24-25 |
|
9 |
22-23 |
19-20 |
25-27 |
16-17 |
27-29 |
29-31 |
24-26 |
26-28 |
|
10 |
24 и более |
21 и более |
28 и более |
18 и более |
30 и более |
32 и более |
27 и более |
29 и более |
Таблица 15.
Межличностная тревожность
|
Половозрастные группы (результаты в баллах) | ||||||||
|
|
10-11 лет |
12 лет |
13-14 лет |
15-16 лет | ||||
|
Стены |
девоч. |
мальч. |
девоч. |
мальч. |
девоч. |
мальч. |
девуш. |
юнош. |
|
1 |
0-8 |
0-7 |
0-8 |
0-8 |
0-6 |
0-8 |
0-6 |
0-7 |
|
2 |
9 |
8 |
9-10 |
9 |
7-9 |
9-11 |
7-8 |
8-9 |
|
3 |
10 |
9 |
11-12 |
10 |
10-12 |
12-14 |
9-11 |
10-12 |
|
4 |
11 |
10 |
13-14 |
11-12 |
13-15 |
15-17 |
12-13 |
13-15 |
|
5 |
12-13 |
11-12 |
15 |
13 |
16-17 |
18-20 |
14-15 |
16-17 |
|
6 |
14 |
13 |
16-17 |
14-15 |
18-20 |
21-23 |
16-18 |
18-20 |
|
7 |
15 |
14 |
18-19 |
16 |
21-23 |
24-26 |
19-20 |
21-23 |
|
8 |
16-17 |
15 |
20-21 |
17-18 |
24-26 |
27-29 |
21-23 |
24-26 |
|
9 |
18 |
16 |
22-23 |
19 |
27-29 |
30-32 |
24-25 |
27-28 |
|
10 |
19 и более |
17 и более |
24 и более |
20 и более |
30 и более |
33 и более |
26 и более |
29 и более |
Таблица 16.
Магическая тревожность
|
Половозрастные группы (результаты в баллах) | ||||||||
|
|
10-11 лет |
12 лет |
13-14 лет |
15-16 лет | ||||
|
Стены |
Девоч. |
мальч. |
девоч. |
мальч. |
девоч. |
мальч. |
девуш. |
юнош. |
|
1 |
0-7 |
0-6 |
0-7 |
0-4 |
0-5 |
0-6 |
0-6 |
0-5 |
|
2 |
8 |
7 |
8-9 |
5-6 |
6-7 |
7-8 |
7-9 |
6-7 |
|
3 |
9-10 |
8-9 |
10-11 |
7 |
8-10 |
9-10 |
10-11 |
8-9 |
|
4 |
11-12 |
10 |
12-13 |
8-9 |
11-13 |
11-12 |
12-14 |
10 |
|
5 |
13-14 |
11-12 |
14-15 |
10 |
14-15 |
13-14 |
15-16 |
11-12 |
|
6 |
15-16 |
13 |
16-17 |
11-12 |
16-18 |
15-16 |
17-19 |
13 |
|
7 |
17-18 |
14 |
18-20 |
13 |
19-21 |
17-18 |
20-22 |
14-15 |
|
8 |
19-20 |
15-16 |
21-22 |
14-15 |
22-23 |
19-20 |
23-24 |
16-17 |
|
9 |
21-22 |
17 |
23-24 |
16 |
24-26 |
21-23 |
25-27 |
18 |
|
10 |
23 и более |
18 и более |
25 и более |
17 и более |
27 и более |
24 и более |
28 и более |
19 и более |
На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого. Для этого может быть использована таблица 10, представленная в методике «Шкала явной тревожности»