Примеры ответов и их оценка по тесту Розенцвейга

Направление реакции	Тип реакции
	O-D	E-D	N-P
E	E' - Как жаль!	E - Никогда ты для меня ничего не можешь сделать!	e - А ты почини!
I	I' - А так даже интереснее играть	I - Извини меня, я больше не буду машинки ломать	i - Я сам починю
M	M' - Ну и пусть!	M - Ладно. Никто не виноват	m - Ничего потом кто-нибудь починит

2. Реакция на фрустрацию воспитанников детского дома

Представим полученные материалы.

В таблице 19 приведены средние данные по группам воспитанников интерната и учащихся массовой школы.

Таблица 19

Профили фрустрационных реакций

(средние данные по группам)

Направлен-ность реакции	Тип реакции
	O-D		E-D		N-P		S
	интер-нат	школа	интер-нат	школа	интер-нат	Школа	интер-нат	школа
E	3,0	1,8	6,8	4,6	3,7	3,6	13,5	10,0
I	0,5	0,1	2,0	3,5	3,5	5,8	6,0	9,4
M	2,6	3,5	1,0	0,5	0,9	0,6	4,5	4,6
S	6,1	5,4	9,8	8,6	8,1	10,0	24	24

Анализ профилей реакций воспитанников школы-интерната показывает, что для них наиболее характерны экстрапунитивные реакции по самозащитному типу (E). Эти реакции встречаются достоверно чаще (p<0,001), чем следующие по частоте экстрапунитивные реакции по типу фиксации на удовлетворении потребности (e), и абсолютно преобладают в данной группе детей. Суммируя реакции, мы получаем следующее: по направлению реакций у воспитанников школы-интерната доминируют экстрапунитивные реакции (интро- и импунитивные выражены в меньшей степени и практически одинаково), а по типу равно выражены реакции на самозащите и на удовлетворении потребности, сравнительно меньше представлена реакция фиксации на препятствии.

В группе массовой школы чаще всего встречаются интропунитивные реакции по типу фиксации на удовлетворении потребности (i), однако они не абсолютно доминируют, поскольку столь же часты реакции E, e, I, M' (различия статистически недостоверны). Соотношение реакций по типу в школе практически такое же, как в интернате: сравнительно реже встречаются реакции с фиксацией на препятствии. Сопоставление частоты реакций, различных по направлений, вскрывает иную картину: если в интернате достоверно преобладают экстрапунитивные реакции, то в обычной школе экстра- и интропунитивные реакции встречаются с одинаковой частотой. Импунитивные реакции в обеих группах выражены слабее и встречаются одинаково редко.

Таким образом, сопоставление средних данных по группам интерната и массовой школы выявляет следующие различия между ними: реакции на фрустрацию потребности у детей из массовой школы разнообразнее. Более того, в этой группе встречаются интропунитивные реакции по типу «фиксации на удовлетворении потребности» (i) - наиболее конструктивные реакции, свидетельствующие о том, что ребенок в сложной ситуации самостоятельно пытается найти разумный выход. Такие реакции единичны в интернате, где доминируют ответы, содержащие враждебность, обвинения, угрозы, упреки по отношению к окружающим (экстрапунитивные реакции по типу самозащитных - E). По существу подобные реакции - защитные, они не дают возможности ребенку овладеть ситуацией и найти конструктивное решение. Именно такого типа поведение в соответствии с традиционной интерпретацией теста Розенцвейга свидетельствует о «слабости личности», что выражается в жесткой привязанности к ситуации, неумении эмоционально отвлечься от фрустратора, самостоятельно найти выход из конфликта, неспособности взять на себя ответственность за его разрешение, стремлении переложить эту ответственность на окружающих.

2.3.Поведение в конфликтах со взрослыми и сверстниками

Существенные различия между обследовавшимися группами детей были обнаружены при сопоставлении характера реакций в конфликтах со взрослыми и сверстниками. Мы сравнили реакции на те ситуации, в которых фрустрирующим персонажем выступает взрослый и на те, где эта роль отводится сверстнику или сверстникам. Эта схема анализа заимствована нами из работы Т.П.Гавриловой и Е.В.Фетисовой (1979). В таблицах 20 и 21 представлены данные о процентном соотношении различных видов реакций в обеих сферах общения у воспитанников школы-интерната и учащихся массовой школы.

Таблица 20