- •Прихожан а. М. Толстых н. Н.
- •Введение
- •Часть первая материнская депривация
- •I. Психическая депривация
- •1. Депривация: слово, термин, понятие
- •2. Виды депривации
- •2.1. Сенсорная депривация
- •2.2. Двигательная депривация
- •2.3. Социальная депривация
- •II. Детско-родительские отношения: смена парадигмы
- •1. Идеология матернализма
- •2. Материнство как исторический миф
- •3. Психоистория стилей воспитания
- •4. Материнство как социокультурный феномен
- •5. Этнопсихология материнства
- •6. Пост-, ко- и префигуративные культуры
- •7. Материнство и национальные традиции
- •8. Материнство и смена поколений
- •9. Роль отца в развитии ребенка
- •Психология привязанности
- •1. Понятие привязанности
- •2. Типы привязанности
- •3. Материнский инстинкт
- •4.Импринтинг
- •5. Существует ли импринтинг у человека?
- •6. Базисное доверие к миру
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Жизнь и развитие детей, лишенных материнской заботы
- •1..Материнская депривация:
- •2. Фактор времени
- •3. Фактор заботы. Моно- и политропность
- •Часть вторая Дети из детского дома
- •Совокупность этих нормативом для начала младшего школьного возраста в психологии выражается в понятии психологическая готовность к школьному обучению.
- •1. Игры детей младшего школьного возраста
- •2.Изучение готовности к школьному обучению
- •2.1. Тест Керна-Йирасека
- •2.2. О чем рассказал нарисованный человечек
- •2.3. Феномены Пиаже
- •2.4. Просто взрослый или учитель?
- •2.5. Трудные и легкие задачи
- •2.6. Легко ли выполнять правила?
- •2. Развитие в период школьного обучения
- •1. Специфика интеллектуального развития
- •1.1. Коэффициент интеллекта (iq)
- •1.2. Вербальный и невербальный интеллект
- •1.3. Трудные и легкие субтесты
- •Характеристики субтестов теста Векслера
- •Шкальные оценки по субтестам теста Векслера (средние данные по группе)
- •1.4. Хорошо ли учится умный?
- •1.5. Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
- •2. Развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2.1. Три желания
- •2.2. Временная перспектива и профессиональное самоопределение
- •3.Становление я- концепции
- •3.1. Определение понятий
- •3.2. Ранние этапы формирования я-концепции
- •3.3. Развитие я-концепции в подростковом возрасте
- •Выраженность субкатегорий даны в таблице 8.
- •По второй теме - самостоятельность – выделись следующие субкатегории:
- •4. О любви к себе
- •5. Идентичность: тождественность и целостность
- •6. Гендерная идентичность
- •7. Этапы становления идентичности
- •III. Общение со взрослыми и сверстниками
- •1. Проблемы в общении со взрослыми
- •Реакция на фрустрацию
- •2.1. Фрустрация и ее изучение
- •Примеры ответов и их оценка по тесту Розенцвейга
- •Профили фрустрационных реакций
- •Реакции на конфликт со сверстниками, %
- •Реакции на конфликт со взрослыми, %
- •2.4. Индекс направленности агрессии
- •2.5. Индекс самостоятельности
- •4. Личность в условиях материнской депривации
- •Заключение
- •Приложение
- •Методика программированного наблюдения (карта стотта)
- •Список и содержание симптомов
- •II. О - ослабленность (астенизация).
- •III- у - уход в себя
- •IV. Тв - тревожность по отношению к взрослым.
- •VI. Тд - тревога по отношению к детям.
- •Дополнительный фактор
- •Вариант а (для юношей) Фамилия, имя
- •Спасибо! Вариант б (для девушек) Фамилия, имя
- •Спасибо! методики для изучения мотивационных предпочтений
- •Методика “цветик-семицветик”
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Метод мотивационной индукции
- •Процедура проведения
- •Обработка результатов и интерпретация
- •Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •Показатели дифференцированности самооценки
- •Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки - 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
- •Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
- •Шкала оценки своей компетентности
- •Критерии диагностики синдрома гиперактивности и дефицита внимания по dsm-IV-tr27
- •Экспериментальный материал
- •Обработка результатов
- •Ключ к субшкале “социальной желательности “
- •Ключ к субшкале тревожности
- •Тревожность. Перевод “сырых” баллов в стены
- •Характеристика уровней тревожности
- •Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет Краткая характеристика шкалы
- •Описание методики
- •Форма а - 10-12 лет
- •Форма б - 13-16 лет
- •Обработка результатов
- •Перевод “сырых” баллов в стандартные оценки (стены)
- •Общая тревожность
- •Школьная тревожность
- •Самооценочная тревожность
- •Межличностная тревожность
- •Магическая тревожность
- •Шкала я-концепции для детей
- •Обработка и интерпретация результатов.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
- •Обработка результатов.
- •Распределение баллов по уровням
- •Нормативные показатели
- •Шкала социальной компетентности
- •Шкала социальной компетентности
- •Показатели социального возраста
- •Гимнастика мозга
- •1. «Кнопки мозга»
- •3. «Крюки»
- •4. "Ленивые восьмерки" для письма
- •3. «Ленивые восьмерки» для глаз
- •6. «Слон»
- •7. "Думающий колпак"
- •«Энергетическая зевота»
- •«Помпа»
- •9. «Энергетизатор»
- •Японская пальчиковая гимнастика
- •Литература Словари, энциклопедии, справочники
- •Монографии, книги, статьи
Прихожан а. М. Толстых н. Н.
Психология сиротства: Научный контекст, история, экспериментальное исследование проблемы
Посвящается нашему учителю, Лидии Ильиничне Божович
|
ОГЛАВЛЕНИЕ | |
|
|
Стр. |
|
ПРЕДИСЛОВИЕ |
|
|
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ |
6 |
|
|
|
|
Часть первая. МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ |
14 |
|
I. Психическая депривация |
15 |
|
1. Депривация: слово, термин, понятие |
15 |
|
2. Виды депривации |
19 |
|
2.1. Сенсорная депривация |
19 |
|
2.2. Двигательная депривация |
26 |
|
2.3.Социальная депривация |
30 |
|
II. Детско-родительские отношения: смена парадигмы |
41 |
|
1. Идеология матернализма |
41 |
|
2. Материнство как исторический миф |
42 |
|
3. Психоистория стилей воспитания |
45 |
|
4. Материнство как социокультурный феномен |
48 |
|
5. Этнопсихология материнства |
49 |
|
6. Пост-, ко- и префигуративные культуры |
52 |
|
7. Материнство и национальные традиции |
53 |
|
8. Материнство и смена поколений |
55 |
|
9. Роль отца в развитии ребенка |
57 |
|
III. Психология привязанности |
62 |
|
1. Понятие привязанности |
62 |
|
2. Типы привязанности |
65 |
|
3. Материнский инстинкт |
68 |
|
4.Импринтинг |
73 |
|
5. Существует ли импринтинг у человека? |
77 |
|
6. Базисное доверие к миру |
82 |
|
7. Роль привязанности в психическом развитии |
88 |
|
IV. Жизнь и развитие детей, лишенных материнской заботы |
92 |
|
1. Материнская депривация «естественные эксперименты» |
92 |
|
2. Фактор времени |
95 |
|
3. Фактор заботы. Моно- и политропность |
|
|
4. Материнская депривация в историко-культурном контексте |
100 |
|
|
|
|
Часть вторая. ДЕТИ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА |
107 |
|
I. Из дошкольного детского дома - в школу |
108 |
|
1. Игры детей младшего школьного возраста |
110 |
|
2. Изучение готовности к школьному обучению |
114 |
|
2.1. Тест Керна-Йирасека |
115 |
|
2.2. О чем рассказал нарисованный человечек |
116 |
|
2.3. Феномены Пиаже |
119 |
|
2.4. Просто взрослый или учитель? |
122 |
|
2.5. Трудные и легкие задачи |
125 |
|
2.6. Легко ли выполнять правила? |
129 |
|
II. Развитие в период школьного обучения |
133 |
|
1. Специфика интеллектуального развития |
134 |
|
1.1. Коэффициент интеллекта (IQ) |
134 |
|
1.2. Вербальный и невербальный интеллект |
136 |
|
1.3. Трудные и легкие субтесты |
138 |
|
1.4. Хорошо ли учится умный? |
143 |
|
1.5. Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта |
144 |
|
2. Развитие мотивационно-потребностной сферы |
151 |
|
2.1. Три желания |
152 |
|
2.2. Временная перспектива и профессиональное самоопределения |
154 |
|
3. Становление Я- концепции |
162 |
|
3.1. Определение понятий |
162 |
|
3.2. Ранние этапы формирования Я-концепции |
163 |
|
3.3. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте |
165 |
|
3.3.1. Метод попарного сравнения |
165 |
|
3.3.2. Образ Я в прямом автопортрете |
169 |
|
3.3.2.1. «Я среди людей» |
172 |
|
3.3.2.2. «Мое поведение» |
174 |
|
3.3.2.3. «Взрослый ли я?» |
176 |
|
3.3.2.4. «Мои умения и интересы» |
178 |
|
3.3.2.5. «Моя самооценка» |
179 |
|
3.3.3. Образ Я в зеркальном автопортрете |
182 |
|
3.3.4. Возрастная специфика образа Я |
184 |
|
4. О любви к себе |
186 |
|
5. Идентичность: тождественность и целостность |
188 |
|
6. Гендерная идентичность |
191 |
|
7. Этапы становления идентичности |
203 |
|
III. Общение со взрослыми и сверстниками |
204 |
|
1. Проблемы в общении со взрослыми как ведущие факторы и показатели дезадаптации |
204 |
|
1.1. Методика программированного наблюдения: Карта Стотта |
205 |
|
1.2. Синдромы дезадаптации у воспитанников детского дома |
209 |
|
2. Реакция на фрустрацию |
211 |
|
2.1. Фрустрация и ее изучение |
211 |
|
2.2. Реакция на фрустрацию у воспитанников детского дома |
213 |
|
2.3. Поведение в конфликтах со взрослыми и сверстниками |
215 |
|
2.4. Индекс направленности агрессии |
220 |
|
2.5.Индекс самостоятельности |
225 |
|
3. Поиск оптимальных форм общения детей-сирот со взрослыми |
226 |
|
IV. Личность в условиях психической депривации |
277 |
|
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
233 |
|
|
|
|
ГЛОССАРИЙ |
|
|
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА |
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ |
|