Сравнительно-исторические методы

• Генетический метод- это исследование явлений на основе анализа их развития. В педагогике очень важно проследить возникновение явления, ступени его развития, процесс постепенного формирования личности, ее мировоззрения, знаний и навыков и изменения, происшедшие в результате учебно-воспитательного воздействия.

Это долговременный, «времяемкий» процесс, когда могут быть использованы различные формы повседневного наблюдения. Например, анализ причин неуспеваемости учащихся можно сделать на основе караульного метода непрерывного наблюдения, который обеспечивает возможность всестороннего изучения отдельных случаев с общей позиции развития личности.

В педагогических исследованиях генетический метод чаще всего реализуется в форме метода срезов. Развитие определенных явлений (мировоззрения, трудовых навыков, графических умений и пр.) у индивида или целой группы прослеживается в течение достаточно длительного времени, но изменение соответствующих показателей устанавливается в определенные интервалы времени.

Генетический метод представляет собой одну из форм диалектического метода, посредством которого явление познается в его развитии.

• Сравнительный метод. Сравнение - неотделимая составная часть других методов. Оно применяется при использовании методов наблюдения, эксперимента и т. д. Хороший результат дает единство сравнительного и генетического методов.

Сравнение важно для объяснения явлений и тогда, когда само по себе их не разъясняет. В сравнительной педагогике оно приобретает специфические формы и становится главным методом.

• Исторический метод- основной в историко-педагогических исследованиях.

В исторических исследованиях применяются специфические для истории педагогики процедуры. Это изучение архивных материалов, официальных документов, статистических данных, школьной документации, учебников, учебных пособий, отчетов учебно-воспитательных учреждений, произведений искусства, фольклора и др.

Принцип историзма обязывает нас рассматривать любые явления:

- исторически;

- лишь в связи с другими;

- лишь в связи с конкретным опытом истории.

Этот метод применяется и в теории обучения, и воспитания, и при исследовании активности учащихся в обучении.

Историзм как метод исследования не сводится лишь к описанию свершившихся явлений. Он заключается в исследовании процесса внутреннего изменения структуры, в анализе причинных связей между отдельными фазами развития, в прослеживании того, как новое состояние возникает из старого.

Ю. К. Бабанский и Г. А. Победоносцев считают, что сравнительно-исторический анализ как метод педагогического исследования позволит избежать ошибок и даст возможность в первом приближении проектировать дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса, если исследователь соблюдает следующие условия:

- методологически правильно и объективно подходит к анализу явлений;

- всесторонне рассматривает факторы, которые могли обусловить те или иные изменения;

- выделяет из многообразия факторов на основе сравнительной оценки доминирующие, основные и наиболее важные;

- изучает не только сами целенаправленные факторы, но и условия, в которых они действовали;

- прослеживает длительность влияния одного и того же доминирующего фактора и устанавливает причины снижения или возрастания его роли;

- изучает не только факторы и условия, которые влияли на объект, но и эволюцию самого объекта, т. е. выявляет сдвиги в нем за прошедшее время, которые теперь могут изменить «чувствительность» его к аналогичным воздействиям;

- выявляет тенденцию изменений не только изучаемой характеристики в целом, но и структурных элементов ее с тем, чтобы знать, какой из них в большей мере определял общую тенденцию изменений.