- •Общие основы педагогики
- •Содержание
- •Предисловие
- •1. Предмет педагогики
- •1.1. Понятие «педагогика»
- •1.2. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи
- •1.3. Методология педагогической науки
- •Уважаемый учитель!
- •2. Парадигмы образования
- •2.1. Истоки многообразия парадигм
- •2.2. Эзотерическая парадигма
- •2.3. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
- •2.4. Технократическая парадигма
- •2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
- •Стимул-реакция
- •2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •3. Развитие школы как инновационный процесс
- •3.1. Признаки новой школы
- •3.2. Типы педагогических инноваций
- •3.3. Инновации в содержании образования
- •Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России 1993 года
- •Примерный учебный план общеобразовательных учреждений Ростовской области на 1999-2000 учебный год
- •3.4. Освоение государственного стандарта знаний
- •3.5. Работа с одаренными детьми
- •3.5.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности
- •3.5.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми
- •3.5.3. Психологические основы педагогики развития
- •3.5.4. Диагностика одаренности
- •3.5.5. Стратегия работы с одаренными детьми
- •3.5.6. Работа с одаренными детьми
- •3.6. Работа в классах повышенного педагогического внимания
- •3.6.1. Нездоровые тенденции в обществе
- •Контингент первоклассников, нуждающихся в логопедической помощи, в % (исследования логопеда сш № 95 г. Ростова-на-Дону н. Е. Земской)
- •3.6.2. Специальные методики обучения
- •3.7. Витагенная педагогика
- •4. Образовательная среда
- •4.1. История вопроса
- •4.2. Взаимодействие - основа построения образовательной среды
- •4.3. Ситуация как структурообразующая образовательной среды
- •4.4. Экологизация образовательной среды
- •4.5. Эстетизация образовательной среды
- •4.6. Информативность образовательной среды
- •4.7. Разнообразие наций и вероисповеданий - источник формирования диалоговой среды
- •4.8. Моделирование образовательной среды
- •5. Педагогическое проектирование
- •5.1. Понятие о педагогическом проектировании
- •5.2. Этапы педагогического проектирования
- •5.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования)
- •5.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности
- •5.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса
- •6. Логика и методы педагогического исследования
- •6.1. Основные методологические принципы исследования
- •6.2. Системный подход к научному исследованию
- •6.3. Организация научного исследования
- •6.4. Структура теоретического исследования
- •6.5. Формы логического мышления в педагогическом исследовании
- •6.6. Методы педагогического исследования
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы
- •Сравнительно-исторические методы
- •6.7. Комплексные социально-педагогические исследования
- •7. Глобализация образования
- •7.1. Общие сведения
- •7.2. Глобальное образование в российской школе
- •7.3. Формирование глобального (планетарного) мышления учащихся
- •7.4. Перспективы глобализации образования
- •Тезаурус
- •Литература
- •Приложение 1. Кодекс учителя России
- •Приложение 2. Заповеди учителя
- •Приложение 3. Заповеди преподавателя
- •Антизаповедь:
- •Приложение 4. Заповеди преподавателя
3. Развитие школы как инновационный процесс
3.1. Признаки новой школы
Сейчас в российской системе образования возникла многоцветная палитра школ. Среди них выделяются следующие типы:
• массовая общеобразовательная школа, не отбирающая учащихся ни по одному признаку и обучающая всех детей. Но и эта школа стремится обеспечить раннее развитие детей, дифференциацию обучения, имеет классы педагогической коррекции, компенсирующего обучения, классы повышенного педагогического внимания, «казачьи» классы, а на старшей ступени - профильные классы;
• элитарные школы для одаренных, способных, продвинутых в развитии детей. Это гимназии (школы гуманистического направления). Бывают классические и реальные гимназии. В реальных гимназиях гуманитарные дисциплины даются в том же объеме, что и в классических, а предметы естественно-научного цикла - более глубоко. Иностранные языки в реальных гимназиях изучаются только современные. Классические гимназии готовят своих выпускников для университетов, а реальные - преимущественно для технических и сельскохозяйственных вузов. К числу старейших классических гимназий относится Таганрогская (1806), реальных - Новочеркасская (1805);
• школы-академии, имеющие установку на обширное гуманитарное образование европейского типа, на включение учащихся в исследовательскую деятельность. В них осуществляется развитие и поддержка одаренности, дается установка на продолжение образования в высших учебных заведениях;
• лицеи. Это школы для старшеклассников (9-11-е или 10-11-е классы). Профильные учебные заведения, осуществляющие довузовскую подготовку. Обычно лицеи возникают при крупных вузах и могут быть как одно-, так и многопрофильными. Традиции лицейского образования в России довольно богатые: уже в XIX в. в стране было 5 известных лицеев - Царскосельский, Ярославский, Одесский, Каменецкий (в г. Каменец-Подольский) и Нежинский (где учился Н. В. Гоголь);
• школы углубленного развития детей в области какого-либо цикла учебных дисциплин: школы природы, школы здоровья, художественно-промышленные школы, школы искусств, школы с углубленным изучением математики или предметов художественно-эстетического цикла; физические, архитектурные школы. Образование профильное с 1-го по 11-й класс;
• школы, тип которых определяется не содержанием, а избранной технологией образования. Например, школа личностно ориентированного обучения, школа дифференцированного обучения, пенитенциарная школа при исправительном учреждении (где отдается приоритет воспитательной составляющей образования);
• школы европейского типа. Например, Вальдорфская школа (в 20-е гг. прошлого века в Германии Штайнер создал школу свободного развития); школа предметно-чувственного развития Монтессори (обращенность к сенсорному развитию); школа Ховарда («школа завтрашнего дня»). Эти школы немногочисленны. Например, в миллионном Ростове-на-Дону из 117 городских школ функционирует только 1 школа завтрашнего дня.
• Сохраняются и традиционные образовательные структуры для детей с ослабленным здоровьем (санаторно-лесные школы), для детей-инвалидов, для детей с физическими недостатками - школы слепых и слабовидящих, школы глухих и слабослышащих и др. Обычно это школы-интернаты.
Степень развития системы неординарных школ зависит от многих факторов: от наличия в регионе высших учебных заведений (особенно педагогических), от творческой инициативы и уровня общей культуры руководящих работников районных и городских отделов образования, от инициативы и уровня педагогической культуры администрации школ и даже образовательного ценза родителей учащихся: переводу школы в статус экспериментальной площадки предшествует, как правило, диагностика их готовности к эксперименту. Например, в Южном Федеральном округе большая инновационная работа ведется в образовательном пространстве Волгоградской и Ростовской областей, но довольно слабая - в Краснодарском крае. Из трех крупнейших провинциальных городов Ростовской области заметна инновационная деятельность в школах Таганрога, слабее она поставлена в г. Шахты и практически не ведется в Новочеркасске, хотя там на 180 тыс. жителей имеется 4 вуза, 13 колледжей и только в одном техническом университете обучается 22 тыс. студентов.
Однако при всем многообразии типов общеобразовательных школ, сложившихся к 2001 г. в России, не решена главная образовательная проблема - создание модели русской национальной школы. Вероятно, одной из главных причин ее нерешенности следует назвать отсутствие официально объявленной и принятой большинством народа национальной идеи. Даже Национальная доктрина образования, о которой в средствах массовой информации так много говорилось на грани XX-XXI вв., осталась не более чем канцелярским документом.