6.6. Методы педагогического исследования

Все методы педагогического исследования по сути можно разделить на три группы:

• эмпирические (по греч. empeiria - опыт в естественных условиях);

• теоретические;

• сравнительно-исторические.

К эмпирическому уровнюотносятся методы научного познания, которые непосредственно связаны с реальностью, с практикой. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания педагогической теории. К ним относятся:

- научное наблюдение,

- разные виды эксперимента (в том числе эксперименты (эксперимент по-латински «опыт») с материальными моделями);

- работа с научными фактами (описание полученных результатов);

- классификация фактов, их систематизация;

- анализ фактов и обобщение (обобщение уже близко к теоретическому уровню).

Теоретическому уровнюнаучного познания служат методы, которые обеспечивают разработку научной теории как логически структурированных знаний об объективных законах действительности. К числу этих методов относятся:

- научная абстракция;

- идеализация;

- мысленные модели;

- научные идеи;

- гипотезы;

- дедуктивные методы формализации (дедукция по-латински выведение, т. е. умозаключение от общего к частному).

В педагогических исследованиях различия между группами методов относительны. Эмпирическое познание невозможно без теоретического размышления, без понятий, гипотез, теорий. В то же время даже самая абстрактная теория всегда опирается на практику.

Воспитательные явления и процессы мы можем познать по существу и по форме только при условии, если будем исследовать их современное состояние и предшествующее развитие, основные тенденции этого развития, их общие и особенные признаки проявления в отдельных общественно-экономических формациях, в конкретно-исторических условиях. Для познания воспитательных явлений и процессов важную роль играют также методы:

- генетический,

- исторический,

- сравнительный.

Эмпирические методы

• Метод наблюденийимеет дело с естественным ходом педагогических процессов. Исследователь использует киносъемку, магнитные и видеозаписи, позволяющие не только воспроизвести факты, но и в значительной мере устранить несовершенство наших органов чувств. Однако исследователь не может вносить в такой процесс никаких изменений.

Для большей объективности исследования наблюдатель должен не выдавать своих целей и вести наблюдение как бы изнутри. То есть он должен «тайно» внедриться в коллектив и вести исследование, включившись в активную жизнь образовательного учреждения.

Обычно наблюдение определяется какой-либо идеей и направлено к ясно сформулированной цели. Достоинствами наблюдения являются его планомерность и систематичность, естественный ход педагогического процесса в реальных условиях. К недостаткам следует отнести его ограниченность - невозможно предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы; некоторые явления и ситуации просто недоступны наблюдателю; полученный материал не всегда поддается статистической обработке, а затраты времени на наблюдение и обработку полученных материалов весьма велики.

• Метод экспериментаотличается целенаправленным внесением принципиально важных изменений в педагогический процесс в соответствии с задачами исследования и его гипотезой. Организация эксперимента позволяет вскрыть отношения между изучаемыми явлениями, провести глубокий качественный анализ и по возможности дать точную количественную оценку результатов исследования.

Для педагогического эксперимента характерно, что исследователь активно включается в процессы возникновения и течения исследуемых явлений. Тем самым он проверяет свои гипотезы не только об уже существующих явлениях, но и о тех, которые нужно создать.

Планирование и логика осуществления эксперимента

1. Определение цели эксперимента.

2. Выбор объекта, используемого в качестве экспериментальной и контрольной групп.

3. Выделение предмета эксперимента.

4. Выбор контрольных, факторных и нейтральных признаков.

5. Определение условий экспериментальной ситуации.

6. Формулировка гипотезы и определение задачи.

7. Выбор способа контроля проведения эксперимента.

8. Определение метода фиксации результата.

9. Проверка эффективности эксперимента.

Модель типичного педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результат эксперимента проявляется в изменении, произошедшем в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

В однофакторном (линейном) эксперименте схема такова:

Группа	Предварительный тест	Экспериментальные условия	Посттест
Экспериментальная	+	+	+
Контрольная	+	-	+

Двухфакторный (параллельный) эксперимент:

Методы	Организационные формы
	Групповое обучение	Фронтальное обучение
Проблемный	Группа 1	Группа 3
Обычный	Группа 2	Группа 4

• Метод анкетированиявпервые применил американский психолог и педагог Г. С. Галл в 1880 г., изучая различные стороны психики детей и молодежи. Этот метод должен иметь четкие границы применения, так как формулировки вопросов в анкетах многими исследователями даются по-дилетантски. Основным условием эффективности анкетирования являются:

- точность формулировок анкеты,

- ее содержательная направленность,

- вычленение узловых моментов,

- лаконичность и однозначность формулировок,

- несуггестивность вопросов (они не должны наводить на определенный опыт).

Групповой анкетный опрос применяется в классе, в учительской, на педсовете. Обычно анкетер работает с группой не менее 30 человек, чтобы получить достаточно репрезентативный (надежный, представительный) ответ. При индивидуальном анкетировании вопросники раздаются на рабочих местах или по месту жительства респондентов (родителей учащихся), а время возврата оговаривается.

• Метод беседы (опроса, интервьюирования). Личный контакт помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию. Гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего контекста, мотивов отдельных ответов респондентов. Исследователь не только получает информацию, но и может в соответствии с реакцией отвечающего направить беседу в нужное русло.

Непосредственный контакт респондента с исследователем требует от последнего определенных качеств личности, в частности умения завоевать доверие человека, с которым он ведет беседу, умения создавать атмосферу искренности и доброжелательности. Тогда можно получить такую информацию, которую не обеспечит ни один из методов исследования.

Различают беседы индивидуальные и групповые, а по структуре вопросов - стандартизированные (предполагающие предварительную формулировку вопросов) и нестандартизированные.

• Метод анализа документов- один из широко применяемых и эффективных методов сбора первичной информации. Существуют различные материалы, содержащие важную для научных целей информацию:

- протоколы и стенограммы различных педагогических комиссий, педсоветов;

- документы педагогических конференций;

- протоколы заседаний родительских комитетов и друзей школы;

- отчеты школ о научной, воспитательной и учебной работе;

- инспекционные отчеты;

- дневники учащихся;

- поурочные планы учебных занятий;

- характеристики учащихся;

- документы об успеваемости учащихся;

- материалы школьной статистики.

Это все документы неофициальные, подготовленные без участия исследователя. Существуют также целевые документы, специально подготовленные по заданию исследователя:

- стилистические работы учащихся (творческие, контрольные и др.);

- рефераты учащихся;

- записи мнений учителей по какой-либо проблеме;

- высказывания родителей о своих детях, и т. п.

Работа с неофициальными и целевыми документами требует выяснения их надежности и тщательного обсуждения, потому что они могут быть умышленно или неумышленно искажены. Поэтому важно знать, с какой целью эти документы были подготовлены и в какой ситуации, какими методами при этом пользовался автор.

Официальные документы - государственные постановления, приказы министра образования, департамента, рай(гор)ОО, данные официальной статистики, архивы любых учреждений, корреспонденция школ.

• Метод экспертной оценки (особое мнение).

В педагогической практике могут возникнуть ситуации, когда для оценки какого-либо явления невозможно выделить объект - носитель проблемы, тем более использовать его в качестве источника информации. Например, при попытке прогнозировать изменение того или иного педагогического явления (процесса); при необходимости представить состояние интересующего предмета через несколько лет или дать оценку таким сторонам деятельности и качествам людей, по которым их самооценка окажется искаженной.

Такая информация может исходить только от компетентных лиц - экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования. При формировании группы экспертов в качестве критериев отбора лиц целесообразно использовать 2 признака: род занятий и стаж работы по интересующему нас профилю. При необходимости учитывается уровень образования, возраст, личные интересы. Вначале круг экспертов может быть широким, в дальнейшем он сужается. Главный среди всех критериев отбора - компетентность.