Теоретические методы

• Единство анализа и синтеза, индукции и дедукции. Анализ и синтез - это фактическое или мысленное разложение целого на части и процесса обратного соединения частей в целое. Это два взаимообусловленных процесса. Их нельзя отрывать друг от друга, противопоставлять или абсолютизировать один из них.

Классификационный анализ наиболее прост. Он применяется чаще всего на первичной, описательной стадии научного исследования и позволяет упорядочить и классифицировать явления на основе сходства и повторяемости. Например, исследователь, который занимается вопросами проблемного обучения, путем наблюдения классифицирует уроки на такие, в ходе которых проблемное обучение использовалось, и такие, в ходе которых оно не использовалось.

Анализ отношений - более трудный этап познания. Изучение отношений между отдельными сторонами явления позволяет глубже проникнуть в его сущность. Простым классификационным сравнением деятельности учащихся мы еще не откроем внутреннего характера этого явления. К пониманию его мы приблизимся только тогда, когда разложим это явление на отдельные части и исследуем основные отношения между частями. Например, для изучения дисциплины учащихся в классе можно сформулировать следующие ограничивающие условия:

- возрастные особенности учащихся;

- социальная структура класса;

- отношение учащихся к личности учителя;

- особенности учебного материала;

- особенности методов обучения;

- утомляемость учащихся.

Все это должно быть проверено в ходе исследования.

При анализе педагогических явлений речь обычно идет не об одном, а о ряде условий, которые взаимно друг на друга влияют, взаимно заменяют и компенсируют.

Анализ условий имеет целью объяснить возникновение явлений и обосновать предполагаемую повторяемость их и гипотетические закономерности.

Синтезирующий взгляд на явление ведет исследователя к прослеживанию широких системных связей, к рассмотрению процесса обучения в тесной связи со школьной жизнью, которая сама по себе является сложным педагогическим процессом.

Индукция и дедукция связана так же, как синтез и анализ.

Индукция в традиционной логике означает обобщение на основе данных опыта. В широком смысле слова индукцией называют совокупность ряда эмпирических приемов перехода от известного к неизвестному, совокупность способов обобщения, анализ фактов, опирающийся на наблюдение, эксперимент, практику.

Это форма движения познания, ведущая от эмпирического уровня к уровню теоретическому. Она включает в себя:

- обобщение нескольких отдельных случаев;

- аналогии;

- статистическое описание;

- статистические выводы;

- экстраполяции от известного к неизвестному.

Цель индуктивных методов - проникновение в сущность явлений, открытие их закономерности. Цель достигается в гипотезе и теории.

Дедукция в традиционной логике трактуется как заключение, направленное от общего к частному. Современная трактовка его намного шире. Дедукция понимается как выведение утверждения из одного или нескольких других утверждений на основе законов и правил логики. Это есть процесс логического вывода, перехода от некоторых данных предложений-посылок к их следствиям. То есть это выведение логически необходимых выводов из утверждений, понимаемых как правдивые.

Связь между индукцией и дедукцией заключается не только в том, что одна дополняет другую на эмпирическом и теоретическом уровнях. Она состоит и в том, что в индукцию проникают элементы дедукции, а дедукция опирается на результаты индукции.

• Методы моделированияоснованы на принципе аналогии. Это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Этот второй объект называется моделью.

Отношение между моделью и оригиналом должно отвечать ряду требований. Между ними должно быть ограниченное подобие, форма которого ясно выражена. В процессе научного познания модель заменяет оригинал; изучение модели дает информацию об оригинале. Я. А. Коменский часто использовал аналогии.

А. Г. Куракин и Л. И. Новикова применяли модели при изучении вопросов теории воспитания. Они создали модельное представление о коллективе, при помощи которого решали такие проблемы, как:

- отличие коллектива от других близких социальных формирований;

- особенности руководства коллективами взрослыми.

Метод моделирования широко применяется в технике (ЦАГИ, например). В педагогике же он применим лишь на теоретическом уровне. Он составляет основу так называемого мысленного эксперимента.

• Мысленный экспериментбыл разработан Г. Галилеем. Он характеризует этот эксперимент как способ мышления, при котором все, что происходит в конкретной форме, подобным образом осуществляется и в абстракции, когда нужно отвлечься от всех случайных внешних обстоятельств.

Подобный прием позволил Галилею обосновать принцип инерции.

Мысленный эксперимент эффективен при планировании исследовательской работы. Продуманный план исследования предварительно идеально реализуется. Заранее выясняются теоретические исходные позиции, ход познания и ожидаемые результаты.

К. Маркявичус различает 3 этапа мысленного эксперимента:

- подготовительный (формулировка задачи); создание экспериментальной ситуации;

- создание идеальной мысленной модели эксперимента;

- обработка результатов эксперимента с помощью математического аппарата и определение количественных характеристик, позволяющих сделать выводы.