6.3. Организация научного исследования

Приступая к педагогическому исследованию, из всего изменчивого, сложного, многогранного педагогического процесса (который доступен только педагогической науке в целом) необходимо вычленить только какую-то область и определить ее точные границы. При этом нельзя утрачивать внимание к педагогическому процессу как к целому. И самое простое, и самое сложное исследование должно начинаться с ясно сформулированной проблемы.

Часто неудовлетворительные результаты исследовательской работы заложены уже в первой фазе - формулировке проблемы. Что же такое научная проблема? Сегодняшние знания не дают на этот вопрос точного ответа. Ясно одно: соответствующая теоретическая или практическая деятельность должна привести к новым знаниям. Сформулировать проблему - значит выйти за пределы известного, познанного в область того, что должно быть познано. Речь идет не только о незнании, а прежде всего об осознании того, что мы чего-то не знаем. Наиболее проблемными в наши дни являются в общем виде следующие вопросы:

- частные методики обучения;

- исследования в области воспитания как целостного процесса (по ступеням возрастного развития и по отдельным его аспектам);

- обоснование системы оптимального построения и совершенствования педагогического образования;

- дошкольное образование и воспитание;

- прогнозирование развития системы образования;

- проблемы педагогики малокомплектной сельской школы.

Выбор проблемы исследования- очень важная и трудная фаза любой научной работы. Это процесс интенсивного размышления, серьезной интеллектуальной деятельности, на которую иногда уходит больше времени, чем на собственно исследовательскую работу.

На данном этапе определяется тема и формируется проблема исследования. Это не одно и то же.

Темаопределяет область исследования. Она имеет более широкий, чем проблема, характер, иногда может касаться ряда наук, из которых каждая рассматривает тему в разных аспектах. Такой общей темой может быть «Модернизация обучения в современной школе». В рамках одной темы может быть сформулировано несколько проблем. Это означает, что на фоне общей концепции (системы взглядов, видения) педагогического процесса исследуется какой-либо определенный аспект, например:

- проблемное обучение;

- влияние воздействия слухового и зрительного анализаторов на понимание и усвоение учебного материала на уроках иностранного языка;

- интеграция проблемного и интегрированного обучения.

Научная работа начинается с формулировки проблемы, которую нужно решить. Но этому предшествует изучение литературы в избранной области исследования, выяснение, какие вопросы уже решены и на какие предстоит ответить.

Проблема рождается из накопленных знаний о незнании.

Формулировка проблемыпредполагает и выяснение путей, методов решения ее. В постановке проблемы уже содержится цель исследования. В процессе исследования цель может развиваться, обогащаться, но ее сущность остается той же, пока проблема не будет решена. От правильности формулировки проблемы и целей исследования зависит и ее результат. Поэтому формулирование проблемы является одним из важнейших этапов исследования.

Следующий этап - составление библиографии и целенаправленное изучение проблемы в различных ее аспектах по журнальным статьям, монографиям и другим видам публикаций. Исследователь изучает проблему в историческом разрезе и делает ее должное обоснование.

Одновременно с формулированием проблемы выявляется главное направление исследования, его ведущая идея. Она определяет, в каком направлении будет развиваться изучение проблемы и как будет сформулированагипотеза.

Более глубоких результатов достигают те исследователи, которые с самого начала ставят своей целью изучить условия изучаемых явлений, вскрыть функциональные отношения.

Педагогические явления сложны, поэтому речь должна всегда идти не об одном, а о множестве условий. Например, Г. Павлович на основе своего исследования обнаружил яркое проявление акселерации и одновременно плохое использование ее школой для развития учащихся. Чтобы вскрыть факторы, которые способствуют акселерации, а также факторы, оказывающие на нее отрицательное воздействие, Павлович провел детальный анализ ряда условий, связанных с психологическими, социальными и педагогическими аспектами жизни детей.

Гипотезаявляется важным элементом движения познания к новым открытиям. Она возникает на основании известных знаний, но выходит за их пределы. В переводе с греческого гипотеза дословно означает «предположение».

«Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией».

Словарь иностранных слов. - М., Мысль, 1982.

«Гипотеза - это предположение, в котором на основе ряда фактов делается вывод об объекте, о причинах явления, причем это предположение нельзя считать вполне доказанным».

Философский словарь. М., 1975.

Эвристическая ценность гипотезызаключается в том, что в ней соединяются известные познания с новым, с тем, что мы ищем. Гипотеза появляется одновременно с ведущей идеей исследования и ею определяется.

Гипотеза ведет к накоплению и систематизации фактов, вдохновляет на новые исследования, на формулировку новых идей и теорий, которые должны быть сформулированы и проверены. Каждая гипотезана начальной стадии эксперимента являетсяпервичной, или рабочей. Первичные гипотезы применяются тогда, когда исследуемая область мало разработана.

Реальная (научная) гипотезавозникает на более глубокой теоретической основе и имеет более точную форму выражения. В экспериментальных исследованиях она выражает отношение между зависимой и независимой переменными величинами.

Исследование должно проверить истинность гипотезы. Различия между первичной и реальной гипотезами относительны. В процессе познания первая переходит во вторую.

Научная гипотеза должна отвечать ряду условий:

• соответствовать хорошо проверенным фактам, иначе ее нужно переформулировать;

• не противоречить другим теориям в той же области, истинность которых уже доказана. Она может и противоречить сложившимся теориям, если охватывает более широкий круг явлений;

• отвечать общим принципам диалектико-материалистического мировоззрения. Например, метафизический характер гипотез о цели воспитания в разных концепциях религиозной педагогики не отвечает принципу научности;

• быть экспериментально и практически проверяемой (речь идет о технических возможностях).

После проверки гипотезы либо становятся научной истиной теорий, либо меняют свою форму, либо отвергаются. От гипотезы зависит выбор метода исследований.