_Козловский О.В., Скорочтение
.pdf50
а) выявите второстепенные мысли одного текста; б) выявите те второстепенные мысли, без которых текст будет не совсем понятным; в) перейдите к следующему тексту.
Упражнение «1—5»
(30 минут)
1.Подберите текст из 1—5 тысяч знаков.
2.До начала чтения:
а) оцените сложность текста; б) определите структуру, логику текста;
в) при просмотре запомните как можно больше фактов из текста. 3. Во время чтения:
а) отметьте главные мысли кружками, второстепенные — квадратами; б) запишите главные и второстепенные мысли своими словами,
используя сокращения, знаки, символы и т.п.
4.После чтения, по памяти, пересмотрите структуру текста: дополните, исправьте и т.д.
5.Делайте все это как можно быстрее.
6.Запомните то что нужно именно в том порядке, который вы сами определите.
Упражнение «Сверху вниз»
(20 минут)
1.Подберите тексты с узкими колонками.
2.Посередине каждой колонки мысленно нарисуйте вертикальные линии.
3.Читайте эти тексты, перемещая взгляд только по этим воображаемым линиям.
4.Через каждые 5 минут делайте маленький перерыв.
ТРЕНИРОВОЧНЫЙ
КОМПЛЕКС «РИЖСКИЕ КОРНИ»3
КОНСПЕКТ
5 основных недостатков традиционного чтения
Недостаток |
Сущность |
|
|
|
|
|
• губы, язык, другие органы речи продолжают |
|
|
двигаться при чтении, даже если это не |
|
|
проявляется внешне; |
|
|
• внутренняя речь более развернута, когда слабо |
|
|
развит навык чтения про себя и сложен текст; |
|
Артикуляция |
• внутренняя речь — это беззвучная мысленная |
|
речь про себя, развернутая (при медленном чтении) |
||
|
или сокращенная (при подавлении артикуляции); |
|
|
• привычка проговаривать слова формируется в |
|
|
детстве и устанавливается своеобразный |
|
|
рефлекторный навык, это обусловлено, прежде |
|
|
всего, методикой обучения. |
|
|
• поле зрения — это участок текста, |
|
|
воспринимаемый за одну фиксацию взгляда; |
|
Малое поле |
• следствие — большое количество скачков и |
|
зрения |
остановок взгляда; |
|
• горизонтальное чтение предполагает и |
||
|
||
|
непроизводительные переводы взгляда от конца |
|
|
к началу новой строки. |
|
|
• регрессия — непроизвольные возвраты к |
|
|
прочитанному; |
|
Регрессия |
• составляют при медленном чтении 10-15 %; |
|
|
• регрессии не следует путать с репатриациями |
|
|
— обоснованными возвратами с целью более |
|
|
глубокого осмысления прочитанного. |
|
53 |
|
|
|
|
Недостаток |
|
Сущность |
|
|
|
Отсутствие |
• отсутствие четко поставленных целей, задач и |
|
стратегии |
установок. |
|
Невнима |
• медленное чтение провоцирует посторонние |
|
тельность |
мысли, снижение интереса к тексту. |
|
|
|
|
5 способов чтения |
||
|
|
|
Чтение |
|
Сущность |
|
|
|
Углубленное |
|
Анализ и оценка деталей, интерпретация |
|
выводов |
|
|
|
|
|
|
|
Быстрое |
|
Использование высокой скорости чтения |
|
|
|
Выборочное |
|
Фиксация внимания только на необходимых |
|
частях текста |
|
|
|
|
Просмотр |
|
Предварительное знакомство с текстом с |
|
целью его диагностики |
|
|
|
|
|
|
|
Сканирование |
Быстрый просмотр с целью поиска конкретной |
|
|
|
детали текста |
Искусство чтения — это, прежде всего, умение выбрать оптимальный режим чтения в зависимости от цели, характера текста и временных рамок.
Интегральный алгоритм чтения
(последовательность знакомства с текстом)
1.Название.
2.Автор.
3.Выходные данные.
4.Тема, оглавление.
5.Факты.
6.Специфические особенности.
7.Новизна и возможность практического использования информации.
Цель использования этого алгоритма состоит в том, чтобы извлечь из текста только ту информацию, которая отвечает (заполняет) блокам алгоритма.
54
3 основных приема осмысления текста
•выделение основных смысловых блоков
•антиципация (интуитивный анализ текста с помощью стереотипных фраз и текстовых штампов, предугадывание, предвосхищение логики текста без анализа всех слов)
•реципация (мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей)
«Золотое ядро» текста
Весь текст читать не надо, достаточно найти и прочесть часть его — «золотое ядро» содержания (приблизительно 25 % текста; 75 % — как правило, избыточны).
Технология поиска этого «ядра» совпадает с семантической теорией информации Ю. Шрейдера:
текст |
информация |
смысл |
значение. |
Дифференциальный алгоритм чтения
Поиск нужной информации в тексте облегчает интегральный алгоритм чтения, который мы рассмотрели выше. Поиск же смысла
вотдельном смысловом отрезке, блоке текста может происходить так:
•выделение ключевых слов
•определение смысловых рядов
•выявление цепи значений
Ключевое слово — это обозначение объекта или его признака, состояния или действия.
Смысловой ряд — это комбинация ключевых слов (название лица или предмета, обозначение действия этого лица или предмета и обозначение параметров этого лица или предмета).
Выявить значение содержания — значит, сформулировать
иусвоить значение авторской мысли в собственной удобной
ипонятной форме.
Доминанта — это:
55
•главный смысл текста, его действительное значение
•выражение собственных мыслей языком читателя
•результат качественной переработки текста на основе анализа цепи значений по всему тексту
3 группы методов подавления артикуляции
•механическая задержка (зажатие языка между зубами, держание в зубах карандаша и т.п.)
•речедвигательные и речеслуховые помехи (произнесение другого текста вслух при одновременном чтении про себя)
•аритмическое постукивание Н. Жинкина (постукивание при чтении специального ритма, не соответствующего обычной ритмике русской речи (см. с. 12). Общее время занятий — примерно 20 часов).
Зрительное восприятие текста
Происходит в момент фиксации глаз — остановки взгляда.
Читать быстро — это не столько быстро двигать глазами, сколько воспринимать много материала в момент фиксации.
При чтении глаза совершают не плавные, но скачкообразные движения.
4 основных навыка обработки текстовой информации
Чтение по буквам |
Обрабатывается каждая буква отдельно |
|
|
Чтение по слогам |
Обрабатывается каждый слог отдельно |
|
|
Чтение по словам |
Просмотр части слова и угадывание |
другой части слова |
|
Чтение |
Выделение ключевых слов, определение |
понятиями |
смысловых рядов, синтез мысли |
Идеальная техника чтения — движение глаз вертикально сверху вниз по воображаемой линии по центру страницы с небольшими
56
колебаниями вправо-влево. Для этого необходимо, прежде всего, развивать периферическое зрение — расширять зону ясного видения.
Задача быстрого чтения — найти и обработать только основную содержательную часть текста.
Сосредоточенность
Для концентрации внимания человеку необходим небольшой шум — нервная система не выносит абсолютной тишины. Однако это не должны быть сильные раздражители, вызывающие полное переключение внимания, или монотонные, слабые, продолжительные раздражители, вызывающие вялость и сонливость. Если текст труден или накопилась усталость, мгновенное .отвлечение внимания необходимо для разрядки.
Условия занятий:
•10 недель по 1-1,5 часа ежедневно
•активное и осознанное участие
•индивидуальный выбор темпа и стратегии наращивания чтения
ТРЕНИНГ
Занятие 1. Определение начальной скорости чтения
1. Формула определения скорости чтения
V = Q/T*K,где
V — скорость чтения знаков в минутах,
О — число знаков (букв и цифр текста) в тексте,
Т— затраченное время в минутах,
К— коэффициент понимания (определяется числом правильных ответов на 10 вопросов по тексту, где 10 правильных ответов — это 1).
|
|
57 |
|
|
|
Скорость чтения |
Число знаков в мин |
Число слов в мин |
|
|
|
Низкая |
900 и менее |
150 и менее |
|
|
|
Средняя |
1500 |
250 |
|
|
|
Высокая |
3300 |
500 |
|
|
|
Очень высокая |
Более 3300 |
Более 550 |
|
|
|
2. Результат
Этот курс позволяет увеличить скорость чтения в 3 раза, достигнув скорости 3000 знаков и более (500 слов, 100 страниц среднего формата в час).
Максимально возможная скорость чтения при полноценном усвоении не может превышать 6000 знаков (1000 слов) в минуту.
3. Учет
Нужно вести учет объема текстов (в знаках) и затраченного на чтение времени (в минутах).
Занятие 2. Анализ чтения
Чтобы провести анализ своего чтения, заметить его недостатки, ответьте на вопросы анкеты, отметив цифру, стоящую напротив того варианта ответа, который вам больше всего подходит.
Анкета
№ п/п |
Вопросы и варианты ответов |
Баллы |
1 |
Всегда ли вы, начиная чтение, имеете |
|
|
четкую цель и мотив? |
|
|
Всегда очень четкую и чтение мотивировано |
10 |
|
Всегда приблизительную и без мотива |
6 |
|
Иногда |
4 |
|
Лишь изредка |
2 |
|
Никогда |
0 |
|
|
|
58
№ п/п |
Вопросы и варианты ответов |
Баллы |
2 |
Меняете ли вы скорость чтения на |
|
|
протяжении одной статьи? |
|
|
Постоянно меняю |
10 |
|
Иногда |
6 |
|
Скорость определяю перед началом чтения |
4 |
|
заранее |
|
|
2 |
|
|
Всегда читаю со средней скоростью |
|
|
0 |
|
|
Всегда читаю очень медленно |
|
3 |
Удается ли целиком сосредоточиться на |
|
|
тексте? |
|
|
Удается всегда |
10 |
|
В основном удается |
6 |
|
Лишь в случае, если материал очень интересный |
4 |
|
В редких случаях |
2 |
|
Не удается |
0 |
4 |
Можете ли вы быстро понять структуру |
|
|
читаемого текста? |
|
|
Построение текста чувствую всегда |
10 |
|
Понять, какие разделы наиболее важны, мне |
6 |
|
удается быстро |
|
|
|
|
|
После прочтения небольшой части уже |
4 |
|
представляю себе структуру |
|
|
|
|
|
Разбираюсь в структуре только после того, как |
2 |
|
прочитаю весь текст |
|
|
|
|
|
На структуру не обращаю внимания |
0 |
5 |
Можете ли вы понять сразу смысл целого |
|
|
предложения или хотя бы части его? |
|
|
Могу всегда |
10 |
|
Могу, если текст легкий |
6 |
|
Иногда |
4 |
|
Изредка |
2 |
|
Не могу |
0 |
|
|
59 |
|
|
|
№п/п |
Вопросы и варианты ответов |
Баллы |
|
|
|
6 |
Возвращаетесь ли вы повторным взглядом |
|
|
к уже прочитанному тексту? |
|
|
Никогда |
10 |
|
Если есть незнакомые места, то возвращаюсь |
6 |
|
Изредка возвращаюсь из-за непонимания слов |
4 |
|
Иногда, если не понимаю смысла текста |
2 |
|
Возвращаюсь часто по различным поводам |
0 |
7 |
Водите ли вы по строке пальцем, либо |
|
|
карандашом или следите за текстом |
|
|
движением головы? |
|
|
Голова и руки всегда без движения |
10 |
|
Иногда двигаю головой |
6 |
|
При чтении важных мест вожу пальцем по тексту |
4 |
|
Часто |
2 |
|
Всегда делаю так |
0 |
8 |
Проговариваете ли вы вслух или про себя |
|
|
то, что читаете? |
|
|
Всегда читаю молча, не проговариваю |
10 |
|
Не могу ответить точно |
6 |
|
Произношу отдельные (трудные) слова |
4 |
|
Часто ловлю себя на том, что проговариваю |
2 |
|
читаемый текст |
|
|
|
|
|
Всегда читаю с артикуляцией |
0 |
|
|
|
9 |
Возникают ли у вас образные |
|
|
представления того, что читаете? |
|
|
Возникают всегда |
10 |
|
Иногда |
6 |
|
Затрудняюсь ответить |
4 |
|
Очень редко |
2 |
|
Никогда |
0 |
|
|
|