Приложение 3. Карта «Психолого-педагогические условия обновления образования»

ОБЩЕНИЕ

УЧЕНИЕ

ДРУГИЕ ПРАКТИКИ

ДЕТИ СО ВЗРОСЛЫМИ

Какие виды детско-взрослых сообществ можно считать возрастосообразными (способствующими определенному типу развития) для различных ступеней образования?

Какой минимальный ансамбль культурных практик задает полноту жизни образовательного сообщества?

Какова оптимальная атмосфера для возникновения разных видов детско-взрослой совместности?

Какие компоненты каждой культурной практики должны быть освоены в специфически учебной форме?

Какова доля неучебного компонента каждой культурной практики?

Какова оптимальная позиция взрослого, обеспечивающая воз-растосообразный тип общения?

Как построены взаимопереходы от «практикования» к учению и обратно? Как меняется позиция взрослого на этом переходе?

Какие средства взаимодействия взрослого с ребенком, а также с группой детей можно считать обеспечивающими возрастосообразный тип развития?

Каково детское инициативное действие, специфичное для каждой культурной практики? Как взрослый инициирует и поддерживает детские инициативы?

Какие формы трансляции способов общения между людьми используются взрослыми?

Как ребенок овладевает специфическими для каждой деятельности формами целеполагания, планирования, контроля и оценки?

Чем обеспечена преемственность между образовательными ступенями? Какие образовательные задачи на каждой возрастной ступени считаются инфантилизирующими или преждевременными?

Какие противоядия насилию и принуждению заложены в образовательную систему? Каким образом и в каких сферах учитывается детская точка зрения?

Каковы санкции за нарушение норм общения и сотрудничества в детско-взрослой образовательной общности?

Каковы критерии и средства для оценки педагогом процесса и результатов собственных педагогических действий?

Чем обеспечена гибкость образовательной системы по отношению к детям из «зоны риска» (с опережающим развитием, задержками и пр.) С какими психофизиологическими особенностями ребенка педагогам, работающим в данной образовательной системе, труднее всего справляться?

Какой тип социально-личностного развития ребенка поддерживается взрослыми в разных детско-взрослых сообществах? Какие средства для этого используются?

Каково соотношение творческого и репродуктивного компонента в каждой культурной практике? Каково распределение этих компонентов между взрослым и ребенком?

Чем обеспечены переходы от совместных действий ребенка и взрослого к индивидуальной работе ребенка? Какими средствами (знаковыми, символическими, образными, вербальными) должен овладеть ребенок для полноценного выполнения самостоятельной работы?

Каковы формы включения родителей в детско-взрослое образовательное сообщество?

Какие средства общения (включая распределение позиций) используются взрослыми в сложно структурированном сообществе, включающем детей, педагогов и родителей?

Каковы желательные и нежелательные формы участия родителей в учебном процессе?

Для каких культурных практик внутри образовательного сообщества желательно и нежелательно участие родителей в процессе?

Каковы критерии и средства для оценки педагогом процесса и результатов собственных педагогических действий?

СО СВЕРСТНИКАМИ

Как распределяются групповые роли в группе сверстников? В какой мере это распределение способствует решению задач развития, наиболее важных в этом возрасте?

Для решения каких педагогических задач строится одновозрастное детское сообщество?

Какие средства используют взрослые для фиксации, развития и коррекции групповых процессов (лидерства, изолированности, групповой динамики, кооперации и т.п.), исходя из заявленных целей и возрастной специфики?

Какими средствами строятся детские сообщества, специфичные для каждой культурной практики?

Какими средствами оценивается характер сотрудничества и совместности в детской группе?

Какие варианты развития группы наиболее эффективны для развития детей в разном возрасте? Какие особенности социально-личностного развития детей характерны для групп разного типа?

Каковы характеристики развитого детского учебного сообщества?

Каковы характеристики развитого детского внеучебного сообщества?

С МЛАДШИМИ И СТАРШИМИ ДЕТЬМИ

Каковы характеристики образовательного учреждения как разновозрастного детско-взрослого сообщества?

Какие специфические задачи социально-личностного развития детей решаются в контексте разновозрастного сообщества?

Для решения каких учебных задач строится разновозрастное детское сообщество?

Для решения каких внеучебных задач строится разновозрастное детское сообщество?

С САМИМ СОБОЙ

Каков социальный, а также межличностный контекст развития отношения к себе и самооценки каждого ребенка?

Какие сферы детской деятельности оцениваются? Кто их оценивает?

Насколько полно предоставлены каждому ребенку возможности для реального влияния на процессы познания и взаимодействия, а также для получения «обратной связи» от собственных действий?

Как ребенку представлены его собственные изменения в образовательном процессе?

Какие средства самооценки передаются ребенку?

Как соотносится детская самооценка и оценка взрослого и других членов образовательного сообщества?

Каковы средства диагностики и коррекции самооценочных тенденций ребенка?