2. Общие требования к учебным планам

Проведенные конкурсы и обсуждения вариантов базисных учебных планов позволяют сформулировать некоторые принципиальные идеи относительно учебного плана как важного инструмента модернизации общего образования, а также относительно возможных вариантов структуры общего образования.

Базисные учебные планы, отвечающие современным требованиям модернизации образования, должны способствовать сохранению и развитию уже сложившейся вариативной системы общего образования (в том числе в аспекте школьного, национально-регионального и индивидуально-ученического компонентов). Нецелесообразно жесткое структурирование базисных планов по множеству учебных предметов, что фактически блокирует возможности интеграции и ведет к закреплению нежелательной многопредметности. Крайне важно, что объективные потребности введения новых элементов содержания не могут далее реализовываться привычным путем добавления новых учебных предметов по стандартной схеме «часы – в неделю – в год». Нуждается в новых подходах понимание норм предельной нагрузки учащихся, в том числе их дифференциации в зависимости от конкретных ведущих типов деятельности школьников на разных занятиях (так, введение дополнительного часа математики или физкультуры явно неравнозначно, хотя сегодня соответствующие часы одинаково учитываются в нормах предельной нагрузки). При этом, безусловно, новые учебные планы должны обеспечивать реальную разгрузку школьников.

Базисный учебный план обновленной школы должен также создать возможности для реализации следующих тенденций:

• роста вариативности и личностной ориентации образования, повышения возможностей выбора общеобразовательным учреждением и учащимися значимых элементов содержания образования и наиболее адекватных форм учебной деятельности;

• гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса,

• отражения в содержании образования особенностей культуры различных народов России;

• усиления в содержании и формах организации образования деятельностного компонента, практической ориентации образования при сохранении структуры содержания, соответствующей структуре человеческой культуры в целом, представленной в аспекте социального опыта;

• обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода в организации учебного процесса;

• ориентации содержания образования на выделение емких фундаментальных понятий и концепций, составляющих ядро общего среднего образования;

• разгрузки и нормализации учебного процесса, ее индивидуализации на основе сокращения инвариантной составляющей аудиторной и обязательной домашней учебной нагрузки;

• дифференциации образования на всех ступенях обучения, усиления гибкости в построении учебного процесса путем сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного подхода к построению базовых и элективных курсов, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания общего среднего образования;

• введения профильного обучения на старшей ступени школы, полноценной подготовки учащихся основной школы к ответственному и осознанному выбору профиля дальнейшего образования;

• обновления содержания образования по всем блокам базовых дисциплин и образовательных областей за счет включения дополнительных образовательных модулей;

• усиления языковой подготовки учащихся;

• усиления подготовки учащихся в области социальных дисциплин;

• формирования широкой информационной культуры учащихся.

Учебный план должен предусматривать возможности гибкой организации учебного процесса, возможность использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения.

Некоторые рабочие варианты учебных планов, удовлетворяющие этим требованиям, представлены в Приложении.