2. Оценка качества и ключевые компетентности

Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей окажет существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения.

Компетентности представляют из себя многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки обучающихся, оценка которых не может быть в полной мере стандартизована. Они тяжело поддаются операционализации и измерениям. Трудность здесь видится в том, что компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это – приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения на практике. В этой связи возникает задача создания междисциплинарных (комплексных) измерителей, требующих при оценке результатов обучения использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик учеников.

Работа над созданием методик и инструментария для оценки ключевых компетентностей является приоритетной, однако широкий спектр проблем, которые необходимо будет решить в связи с этим, потребует значительной теоретической проработки и экспериментальной проверки, а следовательно, и значительных временных затрат.

3. Оценка качества и образовательный стандарт

Создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов тесно связано с разработкой образовательных стандартов, ее методологией и практической реализацией в отдельных образовательных областях. В соответствии с теорией педагогических измерений достижение стандартов базового (минимального, обязательного) уровня или достижение стандартов-ориентиров (максимальных) оценивается различным образом. Нельзя создать валидную систему оценки, не добившись консенсуса по образовательным стандартам. В связи с этим первоочередной задачей является утверждение основных нормативных документов по образовательным стандартам, определяющих основные подходы к разработке образовательных стандартов и, следовательно, к оценке их достижения. На основе этих документов затем и будет строиться совместная работа предметников и специалистов в области педагогических измерений по:

• определению требований образовательных стандартов и выделению их базового уровня;

• конкретизации требований в системе проверочных заданий и критериев оценки не только отдельных требований, но и стандарта в целом;

• определению условий, при которых оценивается достижение данного требования или стандарта (формы заданий, отведенное время, сроки проверки и т.д.);

• экспериментальной проверке достижения разработанных требований и установлению реалистичных критериев оценки. (Полученные экспериментальные данные можно считать нормой достижения требований стандарта на этапе их введения. Очевидно, что только небольшая часть требований стандартов превысит уровень 70% достижения. Для некоторых требований, отобранных как базовые (обязательные), можно будет удовлетвориться еще более низким процентом их достижения. Таким образом, о достижении требований стандарта отдельным учеником можно будет судить при сравнении его результатов со средними показателями по стране.)

Обязательным элементом в системе оценки достижения стандартов (для последующей интерпретации результатов, например, при аттестации образовательных учреждений) должно быть выявление того, насколько полно были обеспечены возможности для каждого ученика в полноценном освоении образовательных стандартов.

Необходимо разработать также комплексную систему текущего и итогового контроля, направленную на оценку достижения образовательных стандартов и увязанную с планированием учебного процесса на достижение образовательных стандартов, то есть создать эффективную систему школьного мониторинга достижения образовательных стандартов как одного из ориентиров совершенствования учебного процесса с целью повышения качества образования.