Предложения по дальнейшей работе

Вышеприведенные результаты анализа опыта разработки концепций образовательных областей были представлены с единственной целью – учесть имеющийся негативный опыт для более эффективной дальнейшей разработки этой сложной проблемы. На наш взгляд, доработку концепций образовательных областей целесообразно построить следующим образом:

1. Существенно повысить качество предварительной разработки проблем, рамочных и внешних по отношению к предметному содержанию каждой из отдельно взятых образовательных областей (педагогические задачи начальной, основной и старшей школы и ожидаемые образовательные результаты на каждой ступени обучения; сущностные психолого-физиологические особенности различных возрастных групп школьников). Необходимо при этом ответить на следующие вопросы:

• какой учебный материал соответствует каждому из основных элементов содержания образования?;

• какой учебный материал можно считать избыточным для современного общего образования?;

• как можно перегруппировать учебный материал между ступенями школы?;

• каково оптимальное соотношение федерального, национально-регионального и школьного компонентов в содержании образования?.

Эта работа потребует создания группы, реально координирующей всех разработчиков содержания образовательных областей.

В организации этой работы необходимо также обеспечить:

• привлечение к обсуждению концепций экспертов разных специальностей, а также представителей внеобразовательного сообщества;

• сквозное прочтение всей совокупности подготовленных проектов (прежде всего самими авторскими коллективами);

• изучение и учет имеющегося положительного опыта трансформации содержания образования;

• согласованность в предлагаемых структурах образовательных областей – прежде всего в отношении сроков начала и продолжительности базовых учебных предметов.

2. Обеспечить единство общедидактических оснований формирования образовательных

областей.

В том числе:

• ориентироваться на общую целостную концепцию содержания образования, предполагающую его формирование по следующим уровням: общего теоретического представления, образовательной области, учебного материала, процесса обучения, структуры личности обучающегося;

• начать работу с определения допредметного содержания на уровне общего теоретического представления;

• учесть существенный фактор, влияющий на реальные результаты образования, – фактор образовательной среды, понимаемой как совокупность условий (прежде всего материально-технических), в которых протекает образовательный процесс. Так, в частности, информационные технологии позволяют по-новому ставить и решать проблемы отбора содержания, предъявлять качественно новые требования к ожидаемым результатам образования;

• единым образом учесть мировой опыт. Для целей формирования концепции содержания образования необходимы и отражение существующих подходов к его отбору в развитых странах мира, и анализ факторов, оказывающих наибольшее влияние на достигаемые результаты образования, и соотнесение мировых тенденций развития образования с целями и задачами российской школы;

• уточнить подход к проблеме учебной нагрузки учащихся – с выделением обязательной аудиторной нагрузки, с учетом возможности индивидуализации учебной нагрузки;

• учитывать особенности развития детей, возрастных групп обучающихся;

• учитывать возможности модульного построения курсов; возможности построения индивидуальных образовательных траекторий, связанных с дифференциацией требований к уровню освоения учебных программ;

• учитывать возможности существенного повышения уровня индивидуализации образования, – как в отношении вариативности содержания, так и в отношении разнообразия форм и методов образовательного процесса, – открываемые информационными и коммуникационными технологиями;

• учесть единым образом возможности профильного обучения в старшей школе;

3. С достаточной степенью конкретности, со ссылками на зарубежный и передовой отечественный опыт, должны быть описаны:

• причины и цели обновления структуры и содержания общего среднего образования в его конкретных элементах;

• принципиальные направления обновления содержания образования (структурные изменения; изменения в характере и объемах учебного материала; новые аспекты содержания);

• принципы отбора материала.

4. В концепции образовательной области должны отражаться новые подходы к построению государственных образовательных стандартов, на компетентностно-деятельностной основе (что касается как требований к уровню и качеству подготовки выпускников, так и строящегося на его основе обязательного минимума содержания образования).

5. Необходимо раскрыть структуру предметной организации образовательного процесса, а также характеристики учебного материала и способов его использования в образовательном процессе в различных предметных областях, ступенях школы, видах и формах образовательного процесса.

6. В рамках каждой концепции должны получить отражение основные подходы к организации учебного процесса.

7. Должны быть изложены требования к разработчикам следующих аспектов представления структуры и содержания общего среднего образования (на каждой из трех ступеней общего образования):

• учебных планов;

• учебных программ;

• учебных материалов (включая учебно-методическую литературу).

8. В каждой концепции должен быть выделен раздел, раскрывающий основные необходимые мероприятия по реализации содержащихся в ней предложений. Должны быть указаны условия их реализуемости, необходимые этапы и последовательность, факторы, лимитирующие внедрение предлагаемых нововведений (в том числе ресурсные), и меры по их преодолению; должна быть дана оценка факторам риска и предложена оптимальная стратегия (стратегии) реализации основных положений концепции. Должны быть также отражены долгосрочные перспективы развития образовательной области в составе общего образования.