2. Основная школа

Основная школа – наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно на фазе основной школы наблюдаются наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся. Сегодняшняя практика сформировала господствующую точку зрения на подростковый возрастной период как на трудный и непродуктивный для решения образовательных задач.

Основные проблемы

Существенные проблемы нынешней массовой основной школы:

• несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и к самореализации;

• многопредметность и перегруженность содержания образования учебным материалом (его чрезмерная онаученность, малодоступность и проч.);

• низкая функциональность сложившегося образования (основная школа не дает того, что современная жизнь требует от каждого человека);

• слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

• недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе;

• очевидная для ребенка бессмысленность значительного объема содержания и школярского типа обучения в жизненной перспективе;

• доминирование вербально-репродуктивной формы обучения.

Таким образом, современные педагогические подходы фактически агрессивны по отношению к подросткам и неэффективны как для решения задач обучения, так и для преодоления подросткового отчуждения от школы и от взрослых. Поэтому подростковый возраст продолжает оставаться периодом снижения интереса к учебе, ухудшения здоровья, расцвета отклоняющегося поведения и по сути периодом потери многих детей для образования.

Возможным выходом из этой ситуации является постановка школой адекватных образовательных задач, задач развития. Школа должна отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, предлагая ему культурные формы реализации этих влечений и «возвышения» его потребностей. Основой этих интересов и потребностей является ориентация подростка на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.

При этом возможны следующие результаты:

• формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть в том числе осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;

• формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;

• формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических, для предметных областей.

Предложения к дальнейшей работе

При разработке моделей основной школы, в которых решаются указанные выше проблемы, необходимо предусмотреть:

• существенный пересмотр программ и учебных планов (в сторону разгрузки обязательного для всех, инвариантного компонента; создания условий для реализации предметов, курсов и учебных модулей по выбору; повышения практической, навыкообразующей направленности содержания, в том числе за счет частичного отказа от принципа научной полноты, повышения удельного веса решения различных творческих задач и проблем);

• модульную организацию учебного материала и учебного процесса, позволяющую гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования⁵;

• повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся (рост удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников; самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных; введение социальной практики; дифференциация учебной среды: классно-кабинетное пространство, лаборатории, сфера самостоятельной работы и др.);

• изменения в системах оценки (дифференциация оценки : по видам работы, само- и взаимооценки; максимальная объективация оценки, открытость критериев оценки для учащихся). Возможность построения индивидуализированной образовательной траектории, изучения ряда предметов по программам следующих классов; ликвидация второгодничества.

• изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные методы обучения);

• разработку системы предложений по организации предпрофильного обучения.