III. Основные проблемы модернизации ступеней общего образования

В этом разделе обозначены основные проблемы системного обновления организации образовательного процесса на разных ступенях обучения. В дальнейшей теоретической и экспериментальной работе по обновлению общего образования будут созданы различные модели образовательного процесса, позволяющие решить намеченные принципиальные проблемы.

1. Начальная школа

Существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации. Она перегружена, создает весьма неблагоприятный фон для дальнейшего развития детей (на последующих ступенях образования), вносит негативный вклад в проблему здоровья школьников, ориентирована на формальное усвоение большого массива информации и в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания ее базовых способностей и компетентностей. Задача модернизации начальной школы тем более становится актуальной, что возможным сценарием развития системы образования в целом станет начало массового обучения с 6 – 6,5 года.

Основные проблемы

Существенные проблемы нынешней массовой начальной школы:

• неудовлетворительный уровень здоровья и эмоционального благополучия детей (от шести к десяти годам он существенно падает);

• присущее дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются на начальной ступени образования;

• средствами начального образования снижается здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников;

• угасает детская инициативность;

• нивелируется индивидуальность детей;

• на уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, «безличный» подход к учащимся;

• сохраняется чисто формально ЗУНовская ориентация образования, отсутствуют интенции на развитие ребенка;

• у родителей и педагогов отсутствуют условия сознательного выбора образовательной системы для ребенка;

• нарастает раздробленность учебных предметов, разрушающая целостность детского опыта;

• усиливается тенденция к сегрегации детей (по успешности, способностям и прочим не зависящим от детей обстоятельствам их дошкольного детства).

Подобная ситуация нуждается в выработке и реализации качественно новой, личностно и развивающе ориентированной целостной парадигмы начального образования. Для этого необходимо в качестве базовых целей начального образования принять следующие:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

• формирование у младших школьников желания и умения учиться;

• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для этого ребенка. Откровенная заинтересованность ребенка, любознательность и инициативность – вот очевидные показатели, что идет процесс развития, а не просто «натаскивание» на определенные знания.

Для решения данной задачи требуется создание следующих психолого-педагогических условий:

• Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.

• Полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми.

• Развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста.

• Предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, организованная в зависимости от возрастной специфики его развития.

• Возможность выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей и их родителей) образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности.

Предложения к дальнейшей работе

При разработке моделей начальной школы, отвечающей указанным выше целям, необходимо предусмотреть:

• постепенность перехода от игровой деятельности к учению, построение длительного (измеряемого не днями, а месяцами) перехода от дошкольной к школьной жизни;

• совершенствование детей во всех дошкольных достижениях (на протяжении всего начального образования), при этом особо помогая тем, чье дошкольное развитие происходило в неблагоприятных условиях;

• сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами выполнения заданий учителя;

• ориентацию оценки не на абсолютные, фиксированные, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями;

• особый, не подчиненный основной школе, ритм занятий (в частности, гибкость в определении продолжительности урока);

• безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы, обучение детей самооцениванию, свобода выбора школами систем оценки;

• оценку труда педагога не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников (при этом каждая образовательная система имеет право и обязана определить свой вектор развития);

• обязательную характеристику класса как совместно живущей и работающей общности на переходе из начальной в основную школу и создание длительного адаптационного периода перехода из начальной в среднюю школу;

• запрет на преждевременные требования, предъявляемые основной школой по отношению к начальной (примеры: навыки работы с книгой, индивидуальное умение учиться, самостоятельное владение культурой дискуссии в большой группе);

• резкое расширение форм работы, предполагающей творческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни, в частности в учении;

• новые формы организации школьной жизни, обеспечивающие ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и проч.;

• отказ от узко понимаемых учебных предметов, переход к предметной интеграции;

• существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение коммуникативного опыта учащихся, прежде всего в русле совместной предметной деятельности;

• создание режима особого благоприятствования для детей, опережающих сверстников по уровню общего развития или развития специальных способностей.

Основной способ выполнения технического задания: не изобретение, а поиск уже существующих в отечественной практике средств, методов и приемов решения той или иной педагогической проблемы (разумеется, с привлечением зарубежного опыта).

Главное условие грамотного экспериментирования в начальной школе: контроль за качеством образования не может осуществляться через комплекс требований, предъявляемых к ребенку, а должен быть адресован к психолого-педагогическим условиям образования.

При этом новым контрольно-оценочным инструментом может стать индивидуальная карта ученика⁴, отражающая не только абсолютные, но и относительные показатели школьных достижений ребенка, как предпочтительный метод итогового контроля и оценки.