V2: {{8}} 3.8 Система методов обучения и их характеристика

I: {{52}}; педагогика ТЗ №3.8-1К=A;T=;

S: Метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем называется

+: рассказ

-: объяснение

-: учебная дискуссия

-: лекция

I: {{53}}; педагогика ТЗ №3.8-2К=A;T=;

S: Продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся:

+: лекция

-: объяснение

-: рассказ

-: беседа

I: {{54}}; педагогика ТЗ №3.8-3К=B;T=;

S: Характерными признаками наблюдения являются

+: определение целей объекта

+: фиксация и обработка результатов

+: разработка программ наблюдения

-: наличие стандартизированных заданий

-: подбор литературы

-: определение задач

I: {{55}}; педагогика ТЗ №3.8-4К=A; T=;

S: Отметкой в дидактике называют

+: количественный показатель оценки знаний

-: обеспечение обратной связи с учащимися

-: тестирование учащихся

-: метод устного контроля

I: {{56}}; педагогика ТЗ №3.8-5К=A;T=;

S: Беседа как метод обучения может быть

+: индивидуальной, групповой и фронтальной

-: групповой и индивидуальной

-: индивидуальной и групповой

-: только групповой

I: {{57}}; педагогика ТЗ №3.8-7К=A;T=;

S: Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала называется

+: беседа

-: лекция

-: объяснение

-: рассказ

I: {{58}}; педагогика ТЗ №3.8-8К=A;T=;

S: Сократ предложил метод обучения, основанный на …

+: беседе с учеником

-: использовании наглядных примеров

-: возбуждении у собеседника интереса к проблеме

-: сообщение ученику готовых знаний

I: {{59}}; педагогика ТЗ №3.8-9К=A;T=;

S: Объяснение как метод обучения широко используется в работе с учащимися … школы

+: всех ступеней школы

-: начальной

-: основной

-: средней

I: {{60}}; педагогика ТЗ №3.8-10К=A;T=;

S: Главной функцией учебной дискуссии является

+: стимулирующая

-: обучающая

-: контрольная

-: коррекционная

I: {{61}}; педагогика ТЗ №3.8-13К=A;T=;

S: Занятие учащихся чистописанием следует отнести к такому методу обучения, как …

+: упражнение

-: показ

-: наблюдение

-: демонстрация

I: {{62}}; педагогика ТЗ №3.8-14К=A; T=;

S: Постановка перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые, учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития и социального развития называется …

+: тестированием

-: контрольной работой

-: опросом

-: повторением

I: {{63}}; педагогика ТЗ №3.8-16К=C;T=;

Q: Порядок следования этапов деловой игры

1: подготовка участников, экспертов, материалов

2: изучение ситуации, инструкций установок

3: сбор информации и проведение консультаций

4: достижение целей игры

5: анализ, обсуждение, оценка результатов

V2: {{10}} 3.10 Сущность и классификация систем и форм организации обучения

I: {{64}}; педагогика ТЗ №3.10-1К=A;T=;

S: Внешняя выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме называется … обучения

+: формой

-: системой

-: методом

-: моделью

I: {{65}}; педагогика ТЗ №3.10-1К=A;T=;

S: Внешняя сторона организации учебной работы, которая связана с количеством учащихся, местом и времени обучения, порядком осуществления учебного процесса называется … обучения

+: формой

-: системой

-: моделью

-: содержанием

I: {{66}}; педагогика ТЗ №3.10-4К=B;T=;

S: Фронтальная форма обучения предполагает взаимодействие

+: учителя с учащимися всего класса

-: учителя с двумя учащимися

-: учителя с одним учеником

-: учащихся в группах

I: {{67}}; педагогика ТЗ №3.10-5К=A;T=;

S: Групповая форма обучения предполагает взаимодействие …

+: учащихся в группах

-: учителя с одним учащимся

-: двух учащихся

-: учителя со всем классом

I: {{68}}; педагогика ТЗ №3.10-6К=A;T=;

S: Индивидуальная форма обучения предполагает взаимодействие:

+: учителя с одним учащимся

-: двух учащихся

-: учащихся в группах

-: учителя со всем классом

I: {{69}}; педагогика ТЗ №3.10-7К=B;T=;

S: Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает

+: самостоятельное выполнение задания учащимся

+: взаимодействие учителя с одним учащимся

-: выполнение учениками одинаковую для всех работу

-: выполнение задания одной группой учащихся

-: выполнение двумя учащимися одного задания

I: {{70}}; педагогика ТЗ №3.10-8К=B;T=;

S: Классификация форм организации обучения по количеству учащихся включает

+: индивидуальные

+: массовые

+: групповые

-: дифференцированные

-: достаточные

-: количественные

I: {{71}}; педагогика ТЗ №3.10-9К=C;T=;

Q: Соответствие между классификационными группами и формами организации обучения

L1: индивидуальные

R1: зачет

L2: групповые

R2: факультатив

L3: массовые

R3: учебная конференция

L4:

R4: классный час

I: {{72}}; педагогика ТЗ №3.10-10К=C;T=;

Q: Соответствие между классификационными группами и формами организации обучения

L1: индивидуальные

R1: домашняя работа

L2: групповые

R2: учебная экскурсия

L3: массовые

R3: предметная олимпиада

L4:

R4: лекция

I: {{73}}; педагогика ТЗ №3.10-11К=B;T=;

S: Признаками классно-учебной системы являются

+: совместное обучение детей одного возраста

+: проведение занятий по расписанию

-: присутствие родителей на уроках

-: свободное посещение урока учащимися

-: совместное обучение детей разного возраста

I: {{74}}; педагогика ТЗ №3.10-12К=A;T=;

S: Нестандартной формой проведения урока является урок…

+: в форме соревнований и игр

-: дискуссия

-: семинар

-: объяснение нового материала

I: {{75}}; педагогика ТЗ №3.10-13К=A;T=;

S: Преимущества классно-урочной системы состоят в …

+: взаимодействии детей в процессе обучения

+: систематичности и последовательности в обучении

-: опора на среднего ученика

-: одинаковый темп и ритм работы

-: частая смена предметов в расписании

I: {{76}}; педагогика ТЗ №3.10-14К=B;T=;

S: Недостатками классно-урочной системы являются

+: трудности учета индивидуальных особенностей

+: ориентация на усредненные способности учащихся

-: простое управление учебно-воспитательным процессом

-: четкая организационная структура

-: эмоциональное влияние личности учителя