2. 2. Актуальность темы исследования и научная проблема

Тема очерчивает круг исследовательской работы. Она вытекает из анализа того, что есть в литературе и опыте работы педагогов и, следовательно, предполагает изучение теории и практики. Актуальность выбора темы обосновывается с позиции того, насколько она отвечает общественным запросам, потребностям школьной практики и потребностям науки. Она определяется задачами дальнейшего развития педагогического процесса, с одной стороны, и уровнем развития педагогической науки, с другой.

По мнению В. А. Сластенина, обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. «Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств» [10, с. 103]. Обоснование темы исследования включает ответы на вопрос: почему новое научное знание, которое предполагается получить, необходимо для практики, а в педагогической науке отсутствует?

В этом разделе сжато показывается, какие задачи стоят перед педагогической наукой и практикой в выбранной области в конкретных социально-экономических условиях развития общества, что сделано педагогами в данной области и что не раскрыто, но предполагается исследовать.

На этой основе формулируется противоречие. Выделяют три вида противоречий: 1) внутри педагогической теории; 2) внутри педагогической практики; 3) между педагогической теорией и практикой. В педагогике противоречие понимается как несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта.

Например: тема: «Развитие творческой активности старшеклассников в процессе изучения общественных дисциплин». Противоречие: между необходимостью решить задачу включения учащихся в лично-значимую оценку социальной действительности в условиях быстро меняющихся приоритетов общества и традиционной направленностью учебного процесса на формирование у учащихся знаний и готовности к их применению.

На основании выявленного противоречия формулируется научная проблема. В научном смысле проблема – это «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес» [5, с. 27].

Проблема является осознанием противоречия между требованиями общества и состоянием предмета исследования. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными осмыслениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не может выдвигаться произвольно. Она является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречие процесса познания на его исторически определенном этапе [3, с. 52].

Ю. К. Бабанский считает, что проблема характеризует проблемную ситуацию, отражающую противоречие между типичным состоянием предмета исследования в реальной практике и требованиями общества к нему. Проблема связана с поиском путей совершенствования предмета исследования, с выявлением причин противоречий, с разработкой системы мер, направленных на повышение эффективности и качества функционирования предмета исследования в педагогической практике, с углублением теоретических представлений о предмете исследования. Практически проблема перерастает в цель исследования, т. е. цель состоит в том, чтобы разрешить поставленную проблему [1].

Проблема – это конкретное знание о незнании. Проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, сопоставляя известное и то, что надлежит установить. Проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний вследствие открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения недостатков существующих теорий или вследствие новых запросов педпрактики, которые требуют выхода за пределы имеющихся знаний. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Необходимо найти способ преобразования научной информации и получить ее.

Часто проблема формулируется в виде вопроса, например: «Каковы условия, необходимые и достаточные для формирования у будущих учителей культуры педагогического мышления?»

По мнению В. И. Загвязинского и Р. Астаханова, источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач (например, профилактики трудновоспитуемости, организации свободного времени детей). Непосредственным побуждением к анализу, поиску могут быть успехи, опыт эффективного преодоления трудностей. Но и в этом случае основой поиска остаются противоречия, осознаваемые как трудности, барьеры на пути к цели, только уже преодоленные. Для перехода от практической задачи к научной проблеме нужно совершить следующие процедуры:

- определить, какие научные знания необходимы для решения данной практической задачи;

- установить их наличие в науке. Если знания имеются, необходимо их отобрать, систематизировать, использовать. В этом случае собственно научной проблематики не возникает. Проблема возникает, если знаний не хватает или они являются неполными или неточными [3, с. 53].

А. И. Кочетов обращает внимание на то, что трудно защитить выпускную квалификационную или дипломную работу по широко сформулированной теме, например: «Эстетическое воспитание школьников». Возникает множество вопросов: включает ли тема анализ истории эстетического воспитания? О каком возрасте детей идет речь? Воспитание осуществляется в процессе учебной или внеклассной работы? После уточнения вопросов тема сужается до следующей формулировки: «Воспитание эстетических потребностей учащихся младших классов в процессе изучения родного языка и литературы».