- •Оглавление
- •Глава 5. Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса……………………………………………………………69
- •Глава 6. Культурологический подход как методологическая основа образовательного процесса………………………………………………. 79
- •Глава 7. Личностно-ориентированный подход в образовании………………………………………………………………………………. 94
- •Глава 8.. Герменевтический подход в педагогическом образовании…………………………………………………………………. ………… . 105
- •Глава 9. Парадигмальный подход в педагогике………………… . 120
- •Глава 10. Синергетический подход в педагогической теории и практике ……………………………………………………………………… 137
- •Предисловие
- •Глава 1. Понятие о методологии педагогики, ее уровнях и принципах
- •1. Понятие о методологии как области научного исследования. Отличие методологии и методики научного исследования
- •2. Задачи и функции методологии
- •1. 3. Уровни методологии педагогического исследования
- •4. Методологические принципы научного исследования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 2. Характеристика научно-педагогического исследования
- •1. Логика научно-педагогического исследования
- •2. 2. Актуальность темы исследования и научная проблема
- •2. 3. Объект и предмет исследования
- •2. 4. Цель, гипотеза и задачи исследования
- •2. 5. Научная новизна. Теоретическая и практическая значимость исследования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 3. Методика научно-педагогического исследования и система методов
- •3. 1. Теоретические методы исследования
- •3. 2. Эмпирические методы исследования
- •3. 3. Математические и статистические методы
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 4. Методологические подходы в историко-педагогических исследованиях
- •4. 1. Основные особенности историко-педагогических исследований
- •4. 2. Потребность в методологических подходах
- •4. 3. Ведущие методологические подходы в историко-педагогических исследованиях
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 5. Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •5. 1. Человеческая деятельность и ее отличие от других форм активности
- •5. 2. Общая структура деятельности как основа анализа учебной деятельности
- •5. 3. Учебная деятельность и ее строение
- •5. 4. Специфика и основные понятия теории обучения с позиции деятельностного подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 6. Культорологический подход
- •6. 2. Концептуальные идеи культурологического подхода как методологическая основа образовательного процесса
- •6. 3. Принципы культурологического подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 7. Личностно-ориентированнный подход в образовании
- •7. 1. Ведущие концепции личностно-ориентированного
- •Образования
- •2. Основные положения личностно-ориентированного подхода
- •7. 4. Содержание и технологии личностно-ориентированного образования
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 8. Герменевтический подход в педагогическом образовании
- •8. 1. Герменевтика как общенаучная теория и практика понимания
- •8. 2. Педагогическая герменевтика и ее аспекты
- •8. 3. Герменевтический подход к педагогическому наследию а. А. Ухтомского
- •4. Герменевтический подход к теории и методике профессионального педагогического образования
- •8. 5. Педагогический потенциал публицистики д. С. Лихачева
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 9. Парадигмальный подход в педагогике
- •9. 1. Сущность понятия «педагогическая парадигма». Типологии педагогических парадигм
- •9. 2. Парадигмы авторитарно-императивной и гуманной педагогики
- •9. 3. Парадигма педагогики традиций
- •9. 4. Технократическая парадигма
- •9.5. Парадигмы когнитивной и личностной педагогики
- •9. 6. Парадигмы педагогика авторитета, манипуляции и поддержки
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Глава 10. Синергетический подход в педагогической теории и практике
- •10. 1. Характеристика синергетики как новой отрасли науки
- •10. 2. Основные понятия и принципы синергетического подхода
- •3. Применение идей синергетического подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиографический список
5. 2. Общая структура деятельности как основа анализа учебной деятельности
Интересы психологического анализа деятельности требуют выделения ее составляющих, то есть определения ее структуры.
Понятие структуры (от лат. struere – строю) используется для обозначения особенностей строения, внутренней организации того или иного объекта, процесса, явления. Определение структуры – это раскрытие основных компонентов и изучение связей между ними [7, c. 57].
К настоящему времени в психологии сложились два основных способа решения данной проблемы. Первый из них условно обозначают как структурно-морфологическую парадигму психологического анализа деятельности [7, с. 57]. Согласно данному подходу, основным структурным компонентом деятельности является действие, а организация деятельности в целом трактуется как иерархия систем действий разного уровня сложности. Второй подход обозначают как функционально-динамическую парадигму психологического анализа деятельности. Являясь более современным и совершенным, он базируется на следующем основном положении. Деятельность предполагает необходимость нескольких качественно разнородных психологических компонентов – своих единиц. Они закономерно связаны между собой и образуют целостную психологическую структуру деятельности. Эта структура динамична, а ее функционирование и есть процесс деятельности [7, c. 59].
Основными компонентами инвариантной структуры деятельности являются: субъект, предмет, средство, процедура, внешние условия и продукт деятельности. Все они объективно необходимы для реализации деятельности, а их совокупность обозначается понятием инвариантной психологической структуры деятельности [7, с. 61].
Рассмотрим специфическое содержание компонентов. Взгляды на сущность субъекта варьируют у разных авторов [2, c. 45]. Психолог Т. В. Габай [1], представляя структуру субъекта деятельности, выделяет в нем несколько сфер. Центральной является сфера, отвечающая за реализацию умения как потенциальной способности деятеля к осуществлению некоего процесса и морфологически оформленная в виде определенного аппарата в головном мозге человека. В субъект деятельности входят также афферентные и эфферентные органы, т. е. участвующие в выполнении данной деятельности органы чувств и движения. Еще одной сферой является подсистема энергетического обеспечения деятеля. Она снабжает энергией все три названные подсистемы и самое себя. Кроме того, существенным признаком полноценного субъекта является наличие установки, или актуальной готовности человека к инициированию или продолжению деятельности.
Предметом деятельности [1] является то, что субъект имеет к началу своей деятельности и что подлежит трансформации в ее ходе в продукт. Предметы деятельности человека могут классифицироваться по разным признакам. Один из них образует особенно интересное для педагогической науки логическое основание. Все предметы разбиваются на два класса. К первому классу принадлежат просто материальные (обычно вещественные) объекты, подлежащие превращению в другие, материальные же (вещественные) объекты. Ко второму – информационные системы, находящиеся в том или ином состоянии, и продуктом должно стать достижение некоторого заданного состояния. Информационные системы могут быть представлены как неживыми (конторские счеты, компьютер), так и живыми (вирус, бактерия, растение, животное) объектами. Эта классификация видов предмета деятельности определяет одну из важнейших для психологического анализа классификаций средств деятельности. При исследовании учебной деятельности она поможет разобраться в сложной системе ее средств.
В соответствии с определением предмета деятельности продукт деятельности [1] есть результат трансформации первого, он обязан ему своим происхождением.
Все рассмотренные выше основные структурные компоненты деятельности представлены в реальной деятельности в виде скоординированной целостности, т. е. в таком виде, который является оптимальным с точки зрения достижения целей деятельности. Цель, интегрируя все компоненты, переводит их в так называемый режим взаимодействия в плане ее достижения. Тем самым совокупность основных компонентов деятельности предстает уже не только как их определенная структура, но и как целостная система. Для ее обозначения в психологии сложилось понятие психологической системы деятельности [7, c. 62].