1. 4. Методологические принципы научного исследования

Рассмотрим более подробно некоторые принципы. Сущность системного принципа выражается в следующих основных положениях:

– целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой;

– расчленение целого на элементы, свойства которых зависят от принадлежности к системе, но свойства системы не адекватны свойствам составляющих ее элементов;

– сложность связей и взаимодействий между элементами, среди которых выделяются наиболее существенные;

– совокупность элементов, определяющих структуру и организацию системных объектов и выражающих определенную упорядоченность системы, взаимозависимости и взаимоподчиненности ее элементов;

– управление системой как специальный способ регулирования связей между ее элементами и внесение изменений [5, с. 44 – 45].

В принципе конкретного исторического подхода к изучаемой проблеме возможно выделение генетического аспекта – изучение происхождения объекта и основных этапов его становления и прогностического –предсказание перспектив развития явления.

Принцип единства исторического и логического требует сочетания изучения истории объекта, теории и перспектив его развития. В. И. Загвязинский и Р. Атаханов отмечают, что исторический анализ возможен с позиции определенной научной концепции, на основе представлений о структуре и функциях тех или иных элементов и отношений, а теоретический несостоятелен без изучения происхождения, развития и становления объекта. Данный принцип обусловливает требование преемственности, учета опыта, традиций, научных достижений прошлого [8, с. 43 – 44].

Общие принципы взаимосвязаны и взаимообусловлены. На их основе выделяют частные принципы:

– принцип детерминизма;

– принцип единства внешних и внутренних условий развития;

– принцип активной деятельности;

– принцип развития.

Принцип детерминизма обязывает исследователя учитывать влияние различных факторов и причин на развитие психолого-педагогических явлений. Здесь необходимо учитывать 3 подсистемы детерминации: прошлое, настоящее, будущее.

Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий. Внутренние условия должны быть взаимосвязаны с внешними и опосредованы историей развития личности.

Принцип активной деятельности личности акцентирует внимание на том, что личность развивается только в деятельности. Поэтому исследователь должен учитывать ведущий вид деятельности.

Принцип развития, т. е. изучение психолого-педагогического явления в динамике его развития: в филогенезе и в онтогенезе. Развитие личности человека в онтогенезе – маленькая копия развития человечества в филогенезе.

Общие принципы обобщены в таблице 1.

Таблица 1.

1. Принцип единства теории и практики.	Практика – критерии истинности того или иного теоретического положения. Теория – не опирается на практику, оказываясь умозрительной и бесполезной. Отсюда, при исследовании необходимо опираться на достижения практики. Психолого-педагогическое исследование должно носить практикоориентированный характер.
2. Конкретный исторический подход к исследуемой проблеме.	Требует изучения генетического аспекта, анализа происхождения и развития объекта, моментов смены уровней функционирования.
3. Принцип объективности.	Опора на факты обеспечивает доказательность, достоверность
4. Принцип всесторонности.	Связан с изучением многих проблем, приводящих к возникновению одной проблемы.
5. Принцип комплексного подхода к исследованию.	Требования: установление взаимосвязей исследуемого явления, учет внешних и внутренних факторов; установление случайных факторов; использование разнообразных методов в их различных сочетаниях: наблюдения, беседы эксперимента и др.; опора на достижения других наук.
6. Единство исторического и логического.	Проблема, которую мы изучаем, имеет конкретные исторические формы.
7. Принцип системности.	Предполагает рассмотрение и изучение объекта в его целостности. Системный подход выявляет структуру исследования, его организацию, связи между элементами системы.

Таким образом, методология педагогики – это та теоретическая основа, которая может стать прочным фундаментом для глубоко осознанной, подлинно творческой и результативной педагогической практики, как в области научного педагогического исследования, так и организации педагогического воздействия на людей разного возраста с целью их воспитания и обучения.