58. Психология контроля и оценки результативности учебного процесса (информация из учебника Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред.

Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.

Isbn 978-5-9692-0239-9)

Контроль — это проверка,сличение образца и фактического исполнения учебного действия,сопоставление сформулированной цели и реального результата.Предметом контроля является сравнение.Его конечный результат — продукт какой-либо конкретной деятельности (чтение,рисование,труд).Причем контроль может как повышать эффективность конкретной предметной деятельности,так и,напротив,мешать ей,действовать разрушающе.

40.1. Контроль в структуре обучения и проблемы его формирования 585

Основное направление развития контроля и усиления его позитивного влияния на процессы обучения и воспитания — это смещение контроля с результата (с конца)на сам образовательный процесс,его течение,этапы планирования и организации (к началу).Чем раньше начинается квалифицированный контроль,тем он эффективнее.В этой связи принято выделять три условных вида контроля:предварительный,текущий,заключительный.

По отношению к реально действующему человеку контроль может быть внешним или внутренним.Внешний контроль осуществляется другой личностью,учителем и в организации учебного процесса является первичным.В младшей школе вся учебная деятельность школьника формируется исключительно под контролем преподавателя.Но при грамотной организации образовательного процесса необходимо целенаправленное формирование самостоятельного,внутреннего контроля.Сформированная деятельность учения характеризуется наличием самоконтроля,когда все этапы и составляющие учения планируются,реализуются и контролируются самим учащимся.Для достижения этого в учебном процессе требуются постановка специальных учебных задач,особая психолого-педагогическая отработка,формирование контрольных действий учащихся.Самоконтроль должен быть осознанным,принятым личностью как объективная и субъективная необходимость.

Процесс оценивания результатов обучения не отделим как от контроля,так и от всех других компонентов образовательного процесса,поэтому оценка знаний учащихся — это не разовая процедура,а комплексный,длительный,систематический процесс.Его основное предназначение заключается в определении степени,меры соответствия имеющихся знаний (или умений)тем,что предварительно планируются,требуются «на выходе» учебного процесса.Оценка выступает как некий универсальный показатель уровня знаний,общей образованности учащихся,отчего на практике возникает немало педагогических и психологических проблем.

С точки зрения педагогики оценка выполняет следующие функции:

контролирующую,

обучающую,

воспитывающую

. Не умаляя важного значения первых двух функций,психология делает акцент на необходимости реализации именно воспитывающей мотивирующей функции оценки.

Оценивание как систематический,организованный процесс включает в себя следующие компоненты.

1. Установление и четкая формулировка целей конкретного этапа обучения или образовательного процесса в целом.При оценке знаний необходимо осознанно учитывать заложенный или ожидаемый уровень обученности.Так,дословное воспроизведение учебного материала заслуживает высшей оценки лишь в том случае,если предполагаемая (или сформулированная)цель обучения сведена к полному и прочному запоминанию.Если же целью учебного процесса выступает понимание учебного материала,оценка того же знания должна быть иной.

2. Вторым компонентом процесса оценивания является выбор адекватных контрольных заданий,проверяющих,устанавливающих меру достижения поставленных целей обучения.Такие задания могут быть общими и частными,теоретическими и практическими,подразумевать короткий ответ либо развернутое изложение,содержать проблемный вопрос или быть сугубо описательными.

3. Третий,завершающий этап состоит в непосредственном выставлении,объявлении,оглашении традиционной для школы отметки или каким-либо другим способом выраженной оценки результатов проверки знаний.

Оценка — это понятие более качественное,чем количественное,а потому предполагающее значительную психологическую гибкость,вариативность по сравнению с ограниченным диапазоном набора существующих цифровых отметок.

Первое требование к любой оценке (или отметке)— это обеспечение ее объективности,под которой имеется в виду не известная философская категория,а обыкновенная проверяемость,доказательность,обоснованность,соответствие реальности,нормам и стандартам,максимальная защищенность от неустранимой субъективности любого человека,в том числе и преподавателя.

Современная система «отметочного» оценивания знаний содержит в себе целый ряд нерешенных,открытых,но редко обсуждаемых педагогами психометрических вопросов.Если принять,что существующая ныне «пятибалльная» система является действительным измерением уровня знаний,то необходимо представлять объективные и специфические ограничения подобного «измерения».

Психометрическая сложность «отметочного» измерения знаний заключается в отсутствии четкого,стандартизованного эталона,или нормы знания.

Итак,при оценивании выделяются и используются три относительных эталона.

1. Предметная норма,которая характеризует знание самого учебного материала:методология,теории,законы,понятия,феномены.Все это представлено в соответствующих учебниках и пособиях,справочниках и научной литературе,конспектах и учебных программах.

2. Наличие социальной нормы проявляется в том,что при оценивании знаний нескольких учащихся вольно или невольно осуществляется их сопоставление,сравнение одного с другим.Градации уровней знания много богаче ограниченного набора возможных количественных оценок,поэтому требуется учет межиндивидуальных,межгрупповых и других социальных различий.В оценке отдельного учащегося скрыто присутствует проекция представления педагога о распределении уровня знаний во всей учебной группе,классе или во всей школе,регионе.

3. Третья норма оценивания знаний именуется индивидуальной и заключается во взвешенном,разумном и вместе с тем обязательном учете тех или иных индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Самооценка личности (как и самоконтроль)формируется не внутри психики,а «первоначально» извне,в результате оценочной деятельности окружающих людей,во взаимодействии с ними.

Еще в середине XXв.Б.Г.Ананьев выделял три качественных группы возможных педагогических оценок:

S исходные,т.е.не строго определенные,опосредствованные (через оценку другого ученика),предварительные,почти отсутствующие;

S отрицательные:замечание,порицание,отрицание,неудовольствие;

S положительные:одобрение,согласие,ободрение.

Влияние этих групп оценок на личность учащегося и на группу в целом является различным,а потому должно быть учитываемо и дозировано педагогом.