47. Психология учения: структура, мотивы

Учение-это система специальных действий,необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения.

Процесс усвоения -это выполнение человеком определенных действий или деятельности.Знания всегда усваиваются как элементы этих действий,а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.

Учение — овладение новыми психическими орудиями и действиями,за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.

Процесс учения состоит из четырех фаз.

1) чувственный образ объекта (создание проблемной ситуации);

В первой фазе на основе психического отражения объекта в субъекте возникает чувственный образ объекта:учитель в наглядной форме предлагает ученику учебный материал и проблемную ситуацию так,чтобы он понял их смысл,и тем самым как бы вводит ученика в предстоящий процесс учения.

2) выделение психического образа из психического процесса (поиск вариантов решения задачи);

Во второй фазе психический образ выделяется из психического процесса как его возможный результат:идет активное формирование ходов решения и их тренировка с помощью учителя.

3) усвоенное субъектом возвращается в психический процесс и деятельность (закрепление и проверка знаний);

В третьей фазе то,что субъект освоил,снова возвращается в психический процесс и в деятельность ученика;эта фаза используется для закрепления и проверки знаний.

4) синтез новых знаний с прошлым опытом,их практическое применение.

Возрастная динамика учения определяется задатками личности,новообразованиями возрастного периода,референтным социальным окружением,своим стремлением к саморазвитию.

Основная цель учения -умение учиться самостоятельно,где ведущую роль играет самоорганизация:рациональное использование физических,интеллектуальных,волевых усилий,умения придерживаться определенной перспективы,исследовательский поиск,положительная мотивация,удовлетворенность от успеха.Дополнительное условие -наличие квалифицированной помощи от взрослых в качестве консультантов.

Способности к учению являются индивидуальными и проявляются,прежде всего,в способности к сложной интеллектуальной деятельности,результативность которой зависит от чувствительности анализаторных систем,устойчивости нервной системы,пластичности коры головного мозга,компетентного взрослого окружения,общественного статуса "интеллекта".Как следствие,каждый ученик имеет свой потенциал способностей к учению,который реализуется в умственных действиях.Это актуализирует проблему дифференцированного обучения,которое направлено не на достижение для всех идентичного успеха,а максимальную индивидуальную реализацию имеющихся способностей.

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения,других — отношения с другими людьми в ходе учения.

Внешние мотивы в обучении:

• Отметки;

• Вынужденный долг;

• Учёба ради престижа,лидерства,

• материального вознаграждения;

• Избегание наказания.

Внутренние мотивы в обучении:

• Удовлетворение от самой деятельности;

• Прямой результат деятельности;

• Стремление к успеху,

• Понимание необходимости для жизни;

• Учение как возможность общения.

Известно,что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника,которая должна чем-то

заинтересовать его.

Пути разрешения проблемы мотивации

• Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать

• Максимизировать то,что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию

учащихся.

На формирование учебной мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.

Способы повышения внутренней мотивации:

• По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные

задания,ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.

• Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования.Лучше

приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и

достижений.Ситуацию соревнования можно переключить на игровые

виды деятельности.

• Стараться не навязывать учебных целей. Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

• Стараться избегать установления временных ограничений там,где

это представляется возможным,так как это не только подавляетразвитие творчества,но и препятствует развитию внутренней мотивации.