VESTNIK_FEFU_6

камера увеличителя расположена на высоте 21см над подставкой, что позволяет пользователю не только читать, писать, но и заниматься мелкой ручной работой (вдевание нитки в иголку, вкручивание мелких винтиков в оправу очков, шитье);

простота в обращении - не требует никаких технических знаний и навыков для работы;

возможность подключения к компьютеру педагога для дублирования

фронтальной информации в индивидуальном режиме.

Портативный ручной видеоувеличитель "Рубин" (RUBY™) - незаменимый помощник для слабовидящих людей. Маленький, легкий, эргономичный, умещающийся в кармане электронный ручной видеоувеличитель

(ЭРВУ) поможет и в дороге, и в магазине, и в аптеке – где угодно! Благодаря яркому полноцветному 4-дюймовому экрану слабовидящий сможет прочитать любую надпись.

ЭРВУ прост в использовании. Включается устройство нажатием одной кнопки. Разместив увеличитель над объектом, пользователь увидит изображение на экране. При помощи кнопки зуммирования легко настраивается желаемый уровень увеличения. Также легко осуществляется переключение режимов цветового отображения. Уровень увеличения может варьировать от 2 до 10 крат, при этом ни одна деталь изображения не будет искажена, как это бывает при использовании традиционных увеличительных стекол. Име-

ющаяся складная ручка позволяет пользоваться увеличителем как лупой, но получать при этом увеличенное изображение без каких-либо искажений и помех. При необходимости ручка складывается, и "Ruby" легко помещается

вкарман или бумажник.

Особенно актуальным в настоящее время является использование современных компьютерных техник, которые позволяют развить традиционные подходы к лечению зрительных расстройств (косоглазие, амблиопия) и использовать их как дополнительное средство при решении коррекционных задач.

В лечебно-восстановительной работе медсестра-ортоптист школьного кабинета охраны зрения по назначению врача-офтальмолога эффективно применяет следующие компьютерные программы: «Relax-2», «eYe», «Пле- оптика-2», «КОНТУР», «КАПБИС-МЕКО».

Программа «Relax-2» предназначена для восстановления и тренировки аккомодационной способности, применяется в профилактике и комплексном лечении миопии и амблиопии, спазма аккомодации, профилактики зрительного утомления, компьютерного зрительного синдрома.

Набор программ «Плеоптика-2» (4 игры: «Тир», «Льдинка», «Крестики», «Галактика») предназначен для лечения амблиопии у детей от 3-х лет. Используемые в играх зрительные стимулы оказывают мощное избирательное воздействие на механизмы, реализующие нарушенные при амблиопии зрительные функции.

Компьютерная программа «КОНТУР», направлена на лечение амблиопии, восстановление и развитие бинокулярного зрения.

«eYe» - программа предназначена для диагностики и лечения косоглазия и амблиопии.

Компьютерная программа «КАПБИС-МЕКО» используется для диагностики и лечения косоглазия, амблиопии, нарушений бинокулярного зрения в игровой форме.

281

Адаптированными версиями указанных выше программ пользуются в коррекционно-развивающей работе с детьми учителя-дефектологи (тифлопедагоги).

Использование в коррекционном процессе компьютерных технологий способствует активизации у детей компенсаторных механизмов, в том числе на основе сохранных видов восприятия (тактильного и слухового).

Таким образом, на современном этапе развития образования информационные технологии представляются универсальными средствами обучения при адекватном использовании в сопровождении образовательного процесса и позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и развивать личность ребёнка, удовлетворять его познавательные интересы, способствовать профилактике зрительного утомления, а при необходимости - коррекции и/или компенсации нарушенных зрительных функций.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГОКОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Д.К. Ниценко, студентка (науч. рук.: к.пс.н., доцент Е.В. Глушак) Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы образования детей с особыми образовательными потребностями в условиях дистанционнокоммуникативного образования. Проанализированы основные причины сниженной познавательной мотивации у школьников с особыми образовательными потребностями. Обоснована необходимость изучения и формирования познавательной мотивации детей с особыми образовательными потребностями в условиях дистанционно-коммуникативного обучения.

Ключевые слова: дистанционно-коммуникативное обучение, дети с особыми образовательными потребностями, познавательная мотивация.

Внаше время от того как ребенок будет учиться, зависит его будущее,

дальнейшие возможности и перспективы. Уже давно известно, чтобы человек был успешным в какой-либо деятельности, она должна ему нравится и приносить положительные эмоции. Мотивация школьников давно является актуальной темой во многих исследованиях. Уровень познавательной мотивации влияет на то, как ребенок запоминает материал и соответственно на качество его обучения. Дети с особыми образовательными потребностями в большей степени нуждаются во внимании к их обучению, развитию познавательной мотивации.

Всовременном темпе жизни дистанционные технологии дают равные возможности для реализации права человека на получение информации и любого образования всем людям независимо от их социального статуса (школьникам, детям с ограниченными возможностями здоровья, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.), где бы территориально они не находились. Такая

282

система образования обеспечивает реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.

Тема дистанционного образования детей с особыми образовательными потребностями в данный момент имеет большую значимость. Издан ряд законов для обеспечения доступности образования детям с ограниченными возможностями здоровья. В Законодательстве Российской Федерации в статье 70 п. 3, а так же в совокупности с основополагающими международными документами в области образования, предусматривается принцип равных прав на образование для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Статья 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" указывает на создание необходимых условий для получения образования

по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому для детей-инвалидов, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, с согласия их родителей.

В дистанционно-коммуникативной форме урока у детей с особыми образовательными потребностями ограничены возможности развития творческих способностей детей; ограничение информационных и иллюстративных возможностей педагога в учебном процессе; ограничение непосредственного эмоционального влияния педагога на ребенка с целью поддержки его интереса и учебной мотивации; вопросы технического и методического обеспечения процесса обучения.

Познавательная мотивация как аспект влияющий на качество обучения давно изучен, но с появлением достаточно новой формы обучения для детей с особыми образовательными потребностями снова является актуальным. Проблемы развития познавательной мотивации в процессе обучения исследовали Л.С Выготский, А.К. Маркова, А.Н Леонтьев, Г.И Щукина, Л.И Божович, Н.С. Лейтеса; М.И. Лисиной; А.М. Матюшкина; Н.А. Менчинской; В.Л. Поплужного; Н.С. Славиной и др.

Вопрос образования детей с особенностями здоровья средствами дистанционных технологий достаточно новый. В России дистанционным образованием детей с ограниченными возможностями здоровья стали заниматься относительно недавно такие исследователи как Э.Ш. Хисяметдинова, Г.Б. Прончев, В.И. Муравьев,Е.И. Дурнева, В.В.Фесенко, Д.А.Кузьменков, Л.И.Акатов, Ю.А. Блинков, Т.П.Зайченко. Способы коммуникации детей и педагогов рассматривались в ра-

мотивации у старших школьников с особыми образовательными потребностями в обучении с использованием дистанционно-коммуникативных технологий. В фокусе исследования стояло определение уровня познавательной мотивации школьников и на основе полученных экспериментальных данных составление рекомендации для педагогов и родителей.

Исследование проводилось на базе Специальной коррекционной школыинтерната 3-4 вида (г. Артем), Ресурсного центра дистанционного образования в Приморском крае. Испытуемыми выступили старшие школьники в количестве 9 человек в возрасте от 12-16 лет с особыми образовательными потребностями, находящиеся на обучении с помощью дистанционнокоммуникативных технологий. Были использованы диагностические методики: «Методика изучения мотивации у старших школьников»

283

(М.И. Лукьянова) и опросник «Учебная мотивация для учащихся 5-8 классов» (Г.А.Карпова).

Анализ и интерпретация исследования по методике М.И. Лукьяновой в данной группе испытуемых показал преобладание социального мотива в обучении (44%), на низком уровне находятся мотивы получения отметки и учебный мотив (22%).

В группе испытуемых преобладают социальные мотивы в обучении, что указывает на то, что для детей важнее межличностное, формальное взаимодействие нежели сам процесс обучения. Данный вывод может говорить о дефиците общения и взаимодействия школьников с окружающей средой, в пользу этого вывода говорит тот факт, данная категория детей не посещает школу, а обучается на дому с помощью дистанционно-коммуникативных технологий. На низком уровне у детей находятся мотивы получения отметки и мотив обучения. Результаты исследования данной группы учащихся показывают незначимость обучения для ребенка, отсутствие желания получать новые знания и развиваться, что может привести к плохому качеству обучения и сложностям социализации после школы.

Таблица 2

Определение уровня познавательной мотивации школьников

284

Были получены следующие результаты: 45% учащихся - имеют низкий уровень мотивации; 45% учащихся - имеют средний уровень мотивации и 10% учащихся - высокий уровень мотивации. Таким образом, у школьников преобладает средний и низкий уровень мотивации, что указывает на нежелании детей обучаться либо недостаточном психолого-педагогическом сопровождении учеников.

В данной группе детей выявлена низкая мотивация к обучению, ведущим мотивом является социальный, что говорит о недостатке внимания к данной категории детей. Учащиеся ищут в обучении возможность взаимодействия с другими людьми, возможность общения, а не получения новых знаний. Подобная ситуация в дальнейшем может привести к дессоциализации личности ребенка и трудностям в адаптации.

Теоретический анализ и экспериментальное исследование проблемы развития познавательной мотивации старших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях обучения с использованием дистанцион- но-коммуникативных технологий выявил необходимость формирования рекомендации для педагогов и родителей.

Рекомендации для педагогов, обучающих детей с особыми образовательными потребностями.

1.Усиление психолого-педагогической составляющей в дистанционном обучении через включение в учебный процесс уроков с педагогом-психологом. Целью таких уроков будет диагностика и консультирование, что дает возможность своевременной коррекции и профилактики.

2.Включение в учебный процесс технологии вебинаров, помимо существующих индивидуальных уроков «учитель-ученик», что позволит детям повысить свой социальный уровень через увеличение межличностных связей и взаимодействие друг с другом и будет способствовать развитию познавательной мотивации.

3.В методическом плане в процессе ведения урока учителю важно использовать четкие указания (инструкции) и поэтапные разъяснения в процессе выполнения заданий, предъявление учебного материала по принципу «от простого к сложному» с обязательной демонстрацией уже выполненного задания, что дает учащемуся опыт успешности (например, решенная математическая задача или написанное сочинение). Если ребенок будет знать и понимать как выполнять задания и при этом быть успешным, то это создаст определенные условия для формирования мотивов достижения успеха, а соответственно настрой на обучение.

4.Использование различные способы поощрения ребенка в процессе обучения через такие формы общения как словесные (похвала, поощрение) и несловесные («улыбка» в голосе, доброжелательное выражение лица, открытая жестикуляция), а также использование опосредованной коммуникации через письменные символы и сообщения (например, «смайлы»). Для развития познавательной мотивации важно актуализировать для ребёнка мотив одобрения.

5.Включение в урок разминок, небольших перерывов, чтобы у ребенка была возможность размяться, снять напряжение. В случае ухудшения самочувствия незамедлительно прервать урок.

Рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями.

1.Создание удобного и эргономичного учебного места для ребенка, которое будет вызывать положительные эмоции, связанные с обучением.

285

2.Ребенок должен обучаться не только на уроке, но и заниматься самообразованием. Родитель на данном этапе может служить как образец подражания.

3.Для повышения познавательной мотивации необходимо ставить четкие задачи и сроки их выполнения перед ребёнком. Родители должны интересоваться учебной деятельностью ученика, помогать выполнять домашние задания

исопровождать его обучение.

4.Важным моментов в повышении познавательной мотивации является поощрение и похвала.

Литература

1.Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. – Екатеринбург, 2001.

2.Божович М.И. Изучение Мотивации поведения детей и подростков. – М., 1976.

3..Джалиашвили З.О. Организация системы дистанционного образования [Электронный ресурс] // Элитариум: центр дистанционного образования. – Режим доступа:http://www.elitarium.ru.

4.О создании системы дистантного образования в РФ: Решение коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 года № 9/1 // КонсультантПлюс: Высшая Школа: Программа информационной поддержки российской науки и обра-

зования: Специальная подборка правовых документов и учебных материалов для студентов: учебное пособие. - 2007. - Вып.4.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

О.В. Скляренко, учитель начальных классов Средняя общеобразовательная школа № 22,

с. Кневичи, Приморский край

Аннотация. В статье описан опыт организации специального (коррекционного) класса для детей с особыми образовательными потребностями в условиях сельской общеобразовательной школы.

Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, сельская школа, специальный (коррекционный) класс, формы и методы организации обучения.

Современная система специального образования предполагает обучение детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, которые создают благоприятные условия для развития и коррекции нарушений физического и психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Но они недостаточно учитывают индивидуальные потребности семьи, её жилищные, материальные, интеллектуальные, образовательные ресурсы и возможности. Удаленность и обособленность большинства специальных учреждений от населенных пунктов создаёт ситуацию «отрыва» ребенка от семьи и родного поселка,

286

нарушает процесс последующей адаптации и социализации ребёнка, отрицательно влияет на развитие его коммуникативных навыков, социокультурной активности [1].

В свете сложившихся новых тенденций возникла необходимость создания системы интегрированного обучения и воспитания детей с ОВЗ в сельской местности, создания сельского образовательного учреждения, педагогические условия в котором будут соответствовать развитию и возможностям как детей с особыми образовательными потребностями в развитии, так и их нормально развивающихся сверстников. В этой связи оказывается очевидным, что именно сельской школе предстоит стать подобным учреждением, решающим разные образовательные задачи силами и средствами объединения усилий разных специалистов.

Сельская школа – малочисленная, в ней обучаются все дети данного района, независимо от их физических и психических возможностей. Ввиду этого и освоение современных программ обучения, их содержания, темп обучения, традиционные приемы и методы не соответствуют заявленному контингенту обучающихся, что значительно снижает у них уровень социальной и психической адаптации. В связи с этим возникла необходимость в открытии специального (коррекционного) класса 8 вида в селе Кневичи АГО. Это не эксперимент, таких классов в общеобразовательных школах России довольно много, но на уровне края он у нас первый. Комплектование этого класса осуществлялось на основании рекомендаций, вынесенных городской ПМПК, с учетом желаний родителей.

С поддержкой специалистов управления образования, администрацией школы был разработан учебный план, разработаны адаптивные рабочие программы по предметам в соответствии с программами, утвержденными Министерством образования и науки РФ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией В.В. Воронковой. Обучение организуется по учебникам для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

Для реализации образовательного процесса в начальной школе используются следующие формы и методы организации обучения:

-учебная неделя – пятидневная;

-учебные занятия по обязательной программе проводятся только в первой половине дня;

-во второй половине дня организованы занятия в группе продленного дня, факультатива по лечебной физкультуре, коррекционных занятий, кружков по интересам в сельском клубе (бисероплетение, оригами, вязание, рисование, лепка).

Начальная школа – это оптимальный по времени отрезок школьного пути ребёнка, когда формируются общие способности к учению, восполняются недостатки дошкольного развития ребенка, корректируются негативные тенденции в его развитии, сохраняется возможность повысить успешность ребенка.

Недостаточность развития психических процессов, невозможность самостоятельно контролировать и планировать свою деятельность, неадекватная реакция на неуспех, неудачи, приводят к тому, что у школьников снижается интерес к учебе, выполнение заданий становится формальным. Учителю необходимо овладеть формами и методами коррекционно– развивающей работы для успешного формирования учебной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья [2].

287

Воснову организации обучения детей положены идеи деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Неоднородность состава учащихся с отклонениями в умственном развитии, наличие детей с различными дефектами, ставит задачу дифференцированного подхода, деление учащихся на группы по индивидуально психологическим качествам, по возможностям обучения [3]. Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся. Дифференциация применяется в различных звеньях процесса обучения. Процесс обучения представляет собой совокупность, включающую деятельность учителя, сотрудничество и мотивацию к учению, деятельность ученика. При подготовке к прохождению нового материала дифференциация является необходимой, поскольку умения и навыки учащихся различны.

Вусловиях дифференцированного обучения содержание учебного предмета выступает средством введения учащихся в деятельность, характеризующую определенную школьную науку. Распределение учащихся по типологическим группам помогает учителю добиваться усвоения учебного материала всеми учащимися в полном объёме. Новый материал необходимо делить на маленькие порции и предоставлять для усвоения в наглядных, практических, деятельностных условиях. Закрепление проводится на большом количестве тренировочных упражнений, многократном повторении, использовании разнообразного дидактического материала: плакат – пример на конкретное правило, обобщающая таблица, объяснение алгоритма выполнения задания, подсказка (ассоциативный ряд, намек), предупреждение о возможных ошибках.

При проведении контроля и оценке усвоения учебного материала составляется контрольная работа в трех вариантах, что позволяет рассматривать в динамике продвижение каждого ребёнка относительно предыдущих успехов, не сравнивая с другими детьми. Учитывая высокую эмоциональную лабильность

иособенности психики этих детей, важно не допускать перегрузки как умственной, так и физической.

Вавторской педагогической технологии «Опережающего обучения» С.А Лысенковой перспективное, пропедевтическое изучение трудных тем, вопросов помогает хорошо их усвоить, предотвратить недочеты и пробелы в знаниях [4]. Работа по трудной теме рассредоточивается, ведется последовательно от простого к сложному и обязательно до выработки прочного навыка. И.П. Павлов говорил, что в педагогике, как и в лечении, главное – постепенность и тренировка.

Создавая вышеназванные условия удается активизировать учение ребят, включить каждого в работу с помощью комментированного управления, так назвала этот прием С.Н. Лысенкова. Комментированное управление необходимо применять с первого дня работы в коррекционном классе, с первых шагов (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, предложений, решение задачи, простейших примеров). Таким образом, комментированное управление позволяет решить не только учебные, но и воспитательные, развивающие задачи. У ребят вырабатывается гармонический, комплексный учебный навык (мыслю, говорю, записываю), воспитывается чувство товарищества, а также

происходит продвижение в учёбе каждого, благодаря действующей обратной связи «ученик-учитель».

Большинство детей с особыми образовательными потребностями не могут ни понять с первого урока, ни усвоить трудный материал, а это обуславливает проявление, а затем и нарастание пассивности. Включать каждого ученика в ак-

288