VESTNIK_FEFU_6
.pdfучебных навыков, коррекция развития речи. Данные занятия могут проводиться в различных форматах: индивидуальные, групповые занятия, социальные игры, тренинги.
Контрольный этап предназначен для проведения плановой диагностики и промежуточного консилиума. На этом этапе обсуждается динамика наблюдаемых детей. Снова активно задействуется индивидуальная карта сопровождения ребёнка, идёт сравнение результатов обследования обучающихся, рассматривается необходимость корректировки программ, изменения формы работы со сложными детьми, решается вопрос об адекватных формах обучения в школе.
Итоговый этап предназначен для анализа результатов учебного года, исследования уровня выполнения поставленных задач и планирования дальнейшей работы [3].
В процессе сопровождения ребёнка с ОВЗ, можем увидеть необходимость в смене образовательной программы или формы его обучения. Так как в функции школьного ПМПк не входит определение образовательной программы и форм обучения ребёнка, специалисты ПМПк направляют обучающегося на центральную ПМПК для получения соответствующих рекомендаций. Бывают случаи, когда родители не согласны с решением школьного ПМПк, создаётся конфликтная ситуация, разрешить которую мы можем только обратившись в ЦПМПК. В обоих случаях специалистами школьного ПМПк составляется психолого-педагогическое представление на ребёнка, собирается пакет необходимых документов и ребёнок направляется на ЦПМПК.
Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – ЦПМПК) – государственное консультативно-диагностическое, коррекционное учреждение в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определении вида и форм обучения детей[1].
На основании полученных рекомендаций от ЦПМПК, специалисты ПМПк выстраивают образовательный маршрут ребёнка таким образом, чтобы полностью реализовать его образовательный потенциал в рамках его психологических особенностей. Таким образом, междисциплинарное взаимодействие в работе ПМПк направлено на выявление проблем в обучении, причин их возникновения, поиск путей преодоления трудностей. Такая работа обеспечивает высокий уровень эффективности специальной (коррекционной) помощи обучающимся, и как следствие, получение наиболее эффективных результатов во всестороннем развитии детей с ОВЗ.
Литература
1.http://psy.1september.ru/article.php?ID=200502313.
2.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе, (серия Практическая психология в образовании) - М.: Совершенство, 1997.
3.Могилевская В.А. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме//Завуч нач. шк.- 2007. - №4.
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва.
91
5. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. / Под ред. Л.М. Шипициной. – СПб: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ И РЕСУРСНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ
IV ВИДА Г. ВЛАДИВОСТОКА
Е.Б. Никифорова, директор Владивостокская специальная (коррекционная)
начальная школа-детский сад IV вида, Владивосток
Аннотация. В статье отмечены основные направления деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с нарушением зрения и рассмотрены ресурсные возможности учреждения для организации сетевого взаимодействия образовательных организаций в рамках инклюзии.
Ключевые слова: лечебно-восстановительная работа, медикопедагогическая коррекция, командное взаимодействие специалистов, ресурсная поддержка.
Основная цель работы КГОБУ Владивостокская КШ IV вида – оказание комплексной медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения, необходимой им для полноценного общения с окружающим миром и адаптации в общество нормально видящих сверстников. Командное взаимодействие тифлопедагогов, учителя-логопеда, педагога-психолога, врачаофтальмолога, медсестры-ортоптиста, учителей и воспитателей начальных классов и дошкольных групп обеспечивает комплексную коррекцию и/или компенсацию нарушенных зрительных функций; профилактику вторичных отклонений, связанных с нарушением работы зрительного анализатора; способствует формированию адекватных представлений о предметносоциальном пространстве на полисенсорной основе.
Основные направления деятельности:
Организационно-педагогическая работа. Лечебно-восстановительная работа. Коррекционно-образовательная работа.
Организационно-педагогическая работа:
-методическое обеспечение образовательно-воспитательного и коррекционного процессов;
-комплектование групп;
-совершенствование профессиональных компетенций педагогов;
-просветительская работа среди родителей;
-консультационная помощь родителям детей с нарушением зрения.
Лечебно-восстановительная работа:
-всесторонняя диагностика нарушения зрительных функций с целью выявления степени, характера и причины дефекта;
-проведение лечебных и оздоровительных мероприятий для восстановления и/или стабилизации зрительных функций;
92
-комплексное медико-педагогическое воздействие, стимулирующее формирование зрительных функций;
-преодоление первичных, вторичных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.
Учреждение посещают дети, имеющие различные заболевания зрительного анализатора. Самыми распространенными диагнозами являются дальнозоркость с косоглазием (чаще сходящимся), астигматизм (дальнозоркий, близорукий и смешанный), близорукость (сопровождающаяся расходящимся косоглазием), амблиопия. Все чаще стали поступать в учреждение дети с
более сложными офтальмологическими диагнозами, например: отслойка сетчатки, ретинопатия недоношенных. В настоящее время 18 детей - инва-
лиды по зрению.
Имеющийся опыт организации лечебно-восстановительной работы в условиях специализированного образовательного учреждения показывает, что эффективность лечения выше, чем в кабинете охраны зрения при детской поликлинике. Это объясняется не только системностью специального лечения, но и сочетанием его с комплексным медико-педагогическим воз-
действием.
Врач-офтальмолог регулярно проводит осмотр детей, уточняет и назначает лечение; определяет зрительную нагрузку для каждого ребенка. Дети
получают лечение в специально организованном ортоптическом кабинете с помощью современной лечебно-медицинской аппаратуры.
Учителя-дефектологи используют на занятиях методики (технологии),
которые направлены на коррекцию нарушенного зрительного восприятия, развитие предметных представлений, формирование навыков социально-
бытовой ориентировки и т.д. Широко используются достижения ИКТ, в частности, специальные приборы-видеоувеличители позволяющие варьировать цвет, размер, яркость, контраст изображений, с целью оптимизации
условий восприятия стимульной информации.
Коррекционно-образовательная работа.
Учреждение реализует образовательные программы дошкольного образования и начального общего образования с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции нарушений зрения для детей с амблиопией, косоглазием, слабовидящих и поздноослепших детей,
исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, а для инвалидов - в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида, обеспечивающие
государственный образовательный стандарт в условиях непрерывности дошкольно - школьного воспитания, обучения и лечения детей с различной зрительной патологией («Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): программы детского сада, коррекционная работа в детском саду; программы начальной школы, коррекционная работа в начальной школе» под редакцией
д.п.н. Плаксиной Л.И.).
Осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление их возможностей и индивидуальных особенностей с
целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с
обучающимися
93
представлены специальными коррекционными занятиями по развитию зрительного восприятия, ритмике, социально-бытовой и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений; организация коррекционных упражнений на различных занятиях, в играх, бытовой деятельности. Все виды коррекционной работы пронизаны задачами лечебного процесса, включая задачу снятия побочного влияния медицинских процедур на психику ребёнка. Специфичность коррекционной работы определяется взаимосвязью и взаимодействием её со всеми видами детской деятельности; всесторонним воздействием содержания, методов и средств коррекции на психику ребёнка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий); в адекватной интеграции детей с нарушением зрения в окружающее предметно-социальное пространство. Основой педагогической коррекции является игровое действие. Дидактическая игра служит не только усилению познавательной активности детей, но способствует коррекции зрения и зрительного восприятия, обеспечивая активизацию зрительных функций, тренируя аккомодационный аппарат, глазодвигательные мышцы. Обеспечение определённых подходов к организации адекватной развивающей среды во всех видах деятельности воспитанников и обучающихся позволяет нам в значительной мере оптимизировать процесс обучения и добиваться максимально возможного эффекта в лечении детей.
Особое внимание уделяется физическому здоровью детей. Результаты обследования, обработанные врачом-педиатром, определяют направления коррекционно-компенсаторной работы по физическому воспитанию. Наряду с программными уроками, занятиями по физической культуре и физическими упражнениями, предусмотренными в различные режимные отрезки, широко используется система физкультурных мероприятий:физкультурные праздники и развлечения; малые олимпиады; маршруты здоровья (пешие прогулки по пересечённой местности).
Логопедическая помощь.
Работа по социально-трудовой адаптации и интеграции в общество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Ресурсные возможности специального (коррекционного) образовательного учреждения
Для оптимального включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в среду сверстников с обычным развитием недостаточно только доброжелательного отношения к ним детского коллектива и педагогов. Априори очевидна необходимость создания определённых условий для успешного обучения и развития их в массовом общеобразовательном учреждении.
Опыт общения с коллегами из других образовательных учреждений показал следующие актуальные потребности педагогов, которые можно было бы решить в рамках сетевого взаимодействия с отдельной образовательной организацией, работающей по адаптированным основным образовательным программам для детей с ОВЗ:
1. Необходимость консультирования по проблемам организации и осуществления инклюзивного образовательного процесса:
- разработка индивидуальной адаптированной образовательной программы;
94
- адаптация учебного материала в соответствии с возможностями учащихся;
- формы организации групповой работы при включении детей с ОВЗ.
2. Психолого-педагогическое сопровождение реализации индивидуальных учебных планов и адаптированной образовательной программы.
3. Проведение коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ на базе ОО:
- формирование навыков саморегуляции, - формирование коммуникативных компетенций, развитие интеллекту-
альных функций; 4. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
детей с ОВЗ на базе ОО.
5. Методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса для детей с ОВЗ.
6. Проведение методических семинаров с педагогическим коллективом по использованию различных методов и приемов в работе с учащимися пси- холого-педагогической и коррекционной направленности.
Нам также представляется возможным использование ресурсов кабинета охраны зрения КГОБУ Владивостокская КШ IV вида для обслуживания обучающихся массовых общеобразовательных организаций, нуждающихся в специальном аппаратном лечении.
Основы ресурсных возможностей КГОБУ «Владивостокская КШ IV вида»
Информационные:
- обеспечение информационного сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, специалистов образовательных организаций и иных заинтересованных лиц;
- предоставление методических материалов из опыта работы в инклюзивных практиках.
Человеческие:
- педагоги, имеющие значительный опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- учителя-дефектологи (тифлопедагоги); - учитель-логопед; - педагог-психолог; - врач-офтальмолог; - врач-педиатр;
- медсестра педиатрическая; - медсестра-ортоптист.
Методические:
- наличие специальной учебно-дидактической и методической базы; - обобщение опыта различных педагогических технологий при данной
форме обучения; - опыт организации психолого-педагогического сопровождения учебно-
развивающего и коррекционно-компенсаторного процесса в условиях учебного заведения;
- повышение профессиональных компетенций кадров, обеспечивающих инклюзивные процессы;
- опыт работы с родителями и семьями, воспитывающими детей с нетипичным ходом развития, в том числе в рамках консультативного пункта.
95
Представляется актуальной практика частичного решения проблемы просвещения педагогов дошкольного и общего образования учреждений, по крайней мере, находящихся в непосредственной близости от специального (коррекционного) учреждения через систему совместных тематических семинаров, сообщения в рамках профильных методических объединений, консультации по индивидуальным запросам в рамках компетенции учителейдефектологов. Мы можем предложить:
•компетентный обзор специальной литературы по актуальным вопросам обучения и воспитания детей с нарушением зрения;
•рекомендации к организации коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, составленные по материалам нормативноправовых документов и научно-методической литературы;
•опыт работы по унификации учебно-дидактических пособий для оп-
тимизации их восприятия слабовидящими детьми и использованию инфор- мационно-коммуникативных технологий с применением современного тифлотехнического оборудования;
•предложения по организации самообразования педагогов в области актуальных вопросов обучения и воспитания детей с нарушением зрения как одного из важных аспектов оптимизации инклюзивного пространства.
Это лишь часть предложений по оптимизации процесса инклюзии детей
снарушением зрения в пространство общеобразовательной школы через решение проблемы повышения профессиональных компетенций педагогов в области обучения и воспитания данного контингента обучающихся в рамках
преемственной работы образовательных учреждений.
Технические:
- наличие специальной аппаратуры для офтальмологического сопровождения коррекционно-компенсаторного процесса;
- наличие мультимедийного оборудования для обеспечения коррекцион- но-развивающего процесса;
- наличие технических средств для обучения детей с тяжелой зрительной
патологией (видеоувеличители различного формата для индивидуального использования).
Базовыми направлениями ресурсной поддержки могут стать
- методическое и дидактическое обеспечение инклюзивного процесса в
ОО;- организация и проведение различных индивидуальных коррекционноразвивающих занятий с детьми с ОВЗ;
-повышение профессиональных компетенций кадров, обеспечивающих инклюзивные процессы;
-поддержка в вопросах психолого-педагогического сопровождения;
-организация лечебно-восстановительной работы с детьми с ОВЗ;
-практика сетевого взаимодействия образовательных учреждений, направленная на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку.
Наличие в нашем учреждении специалистов дефектологического профиля – учителей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей-логопедов, знающих особенности психофизического развития разных категорий детей с ОВЗ
ивладеющих методиками их обучения и воспитания, предполагает возможным использование ресурсов КГОБУ Владивостокская КШ IV вида как ме-
96
тодического центра по сопровождению детей с ОВЗ в системе общего образования.
Основная цель нашей работы – формирование общего образовательного пространства, внутри которого возможно оказание дополнительной коррек- ционно-развивающей помощи в любой образовательной организации на основе сетевого взаимодействия. В практике работы нашего учреждения – Дни открытых дверей с демонстрацией открытых уроков в начальной школе и различных видов познавательной деятельности в детском саду, проведение семинаров для слушателей курсов повышения квалификации по плану работы кафедры психологии и педагогики ГОАУ ПК ИРО, семинары для студентов профильных школ учебных заведений высшего профессионального образования.
Методический и кадровый потенциал является основой инклюзивного образования. Оказание ресурсного сопровождения на базе коррекционного образовательного учреждения позволит снять противопоставление инклюзивного образования специальному, обеспечит взаимообогащение двух образовательных систем – общей и специальной. Ребенок с особыми образовательными потребностями должен иметь возможность реализовывать свое право на образование в любой образовательной организации и получить при этом необходимую ему специализированную помощь в специально созданных для него условиях.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С.М. Купренюк, педагог Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных,
Санкт-Петербург
Аннотация. В статье рассматриваются некоторые проблемы инклюзивного образования при попытках его внедрения с систему дополнительного образования детей.
Ключевые слова: система дополнительного образования детей, творческие объединения, индивидуальный образовательный маршрут, добровольность, конкурсные испытания.
Проблема развития инклюзивного образования в нашей стране стоит достаточно остро. В РФ существуют разные варианты обучения детей с ОВЗ. Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни. Домашнее обучение - вариант, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, базирующихся на современных средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Сейчас с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование
97
- в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы. Специалисты отмечают тенденцию к увеличению коррекционных классов общеобразовательных школ - форма образования, когда урок ведет специально обученный педагог или дефектолог по специально разработанной программе, появляется возможность включения учащихся с ОВЗ во внеклассные мероприятия. Наряду с системой общего образования, в РФ успешно существует система дополнительного образования детей, в которой остаются широкие возможности для интеграции таких детей.
По отношению к общей системе образования дополнительное выступает подсистемой, но одновременно оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, так как обладает необходимыми качествами, целостностью и единством составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом, это целостная, многоступенчатая система, которая отличается открытостью и вариативностью. Учреждения дополнительного образования детей имеют ряд особенностей:
-деятельность воспитанников отличаются большим разнообразием;
-ребенок и/или его законный представитель добровольно становятся участниками образовательного процесса;
-преобладает опосредованность воздействий детским объединением в регулировании социальной жизнедеятельности;
-педагог дополнительного образования может выступать в роли не просто педагога, но и узкого специалиста, лидера, мастера, художественного руководителя.
Занятия в кружках и объединениях могут проводиться по дополнитель-
ным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической). В работе объединений при наличии условий и согласия руководителя объединения могут участвовать совместно с несовершеннолетними обучающимися их родители (законные представители) без включения в списочный состав.
Последний пункт, как может показаться на первый взгляд, открывает широкие перспективы, для реализации Федерального закона № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», где было введено понятие «инклюзивное образование». Но, к сожалению, на практике приходится сталкиваться с множеством проблем, хотя и позитивные тенденции присутствуют.
1. Изменение территориального пространства в соответствии с потребностями детей с ОВЗ (проектирование и постройка пандусов и лифтов, перестройка мест общего пользования и т.д.) не везде представляется возмож-
ным. Многие крупные учреждения ДОД расположены с историческом центре Санкт-Петербурга и являются объектами истории, охраняемыми государством, где невозможны такие изменения.
2. Транспортная мобильность в системе дополнительного образования детей становится частной проблемой конкретного ребенка и его сопровождающих.
3. Расширение штата сотрудников: введение в него большего числа социальных работников, психологов, дефектологов, тем более сурдопереводчиков, тифлосурдопереводчиков, на данном этапе сталкивается с множеством сложностей. Это требует серьезного пересмотра бюджета учреждений, штатного расписания, должностных обязанностей и всегда связано с дополнительным финансированием. Негосударственные учреждения пред-
98
лагают свой спектр услуг и в данном секторе, они могут позволить организовать индивидуальное обучение и сопровождение практически любых детей, тогда положительный ответ упирается лишь в финансовые возможности попечителей. В некоторых областях можно говорить о серьезной конкуренции в инклюзивном образовании в сфере образовательных услуг, но есть и те, которые могут быть реализованы только крупными государственными учреждениями.
4.Несмотря на широчайший охват различных сфер деятельности, не все они доступны детям с ОВЗ в системе ДОД. Есть направления, где только специально разработанные программы и специально обученные педагоги будут допущены до таких групп, там есть и отбор/конкурс (например, бюд-
жетные группы СДЮШОР, специализированных музыкальных и художественных школ). Но многие творческие объединения социальнопедагогической, естественно-научной, декоративно-прикладной, художественной и даже спортивной направленностей принимают разных детей, где они успешно осваивают учебный материал. В системе дополнительно образования не принято требовать справку о здоровье при зачислении и для первых посещений занятий. Педагоги иногда случайно узнают о таких особенностях своих воспитанников, насколько они удачно осваивают предмет и общаются со сверстниками. Но при любом официальном выезде существует требование контролирующих органов о пакете сопроводительных медицинских документов, полисе страхования, и такому ребенку будет отказано в поездке на обычных для большинства условиях.
5.Бывают ситуации, когда законные представители обращаются с просьбой допустить до занятий своих подопечных на таких же условиях, полагая, что это будет способствовать лучшей интеграции. В этой ситуации педагог оказывается заложников существующей системы; согласно требованиям закона, для таких воспитанников должны быть разработаны специальные инклюзивные программы, прошедшие лицензирование, но если такие просьбы являются единичными случаями педагогическое сообщество неохотно идет на их разработку и внедрение. В итоге, обычно родители под свою ответственность и при обязательном своем присутствии посещают заинтересовавшие объединения.
6.На разных административных уровнях все чаще поднимается вопрос о путях реализации «индивидуального образовательного маршрута», который нужен как одаренным детям, так и детям с ОВЗ. На данном этапе сложно говорить, что эффективное внедрение такого маршрута в государственной системе дополнительного образования состоялось.
Пока же решаются методическая и административная задача, педагоги дополнительного образования корректируют формы и методики преподавания в зависимости от контингента, пришедших на занятия ребят. Здесь при-
ходится чутко реагировать на запросы учащихся, ведь посещение дополнительных кружков - дело добровольное. Можно увидеть замечательные педагогические находки, уникальные методические разработки и тонко выстроенные воспитательные ходы.
7.Многие творческие объединения проводят свои (даже узкопрофильные или наоборот междисциплинарные) конкурсные испытания, принять участие в них может любой желающий или творческая группа единомышленников, если в Положениях не указано иное. Такие конкурсы, фестивали, игры могут проводится в 2 этапа: заочный, когда нужно пройти некий отбор
99
или сделать определенную работу на заданную тему и сдать ее в установленный срок, и очный, когда надо лично защитить эту работу и/или пройти очный конкурс/собеседование. Заочно участие, тем более его Интернет варианты, делает эти формы доступными широкому кругу заинтересованных лиц, чем они стали все чаще пользоваться. Очное участие детей с ОВЗ тоже есть в практике проведения таких конкурсных испытаний, т.к. это разовые выходы-выезды и, по договоренности с организаторами, на них допускаются сопровождающие, которые помогают с перемещением, но лишены права помощи по существу конкурсных испытаний.
Подводя итог, можно констатировать, что система дополнительного образования обладает широкими возможностями для инклюзивного образования детей: большинство педагогов дополнительного образования положительно относятся к детям с ОВЗ, реже возникают ситуации с родительским неприятием ситуаций взаимодействия здоровых и детей в с ОВЗ, общая заинтересованность одним предметом способствует установлению доброжелательных отношений среди сверстников. Добровольность посещения и отличные от школьных уроков формы проведения занятий способствуют успешному включению детей с ОВЗ в социум, а поначалу маленькие успехи в общении часто приближают и профессиональные достижения в выбранной области.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
ДАЛЬНЕГОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА: НЕОБХОДИМОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
С.А. Данилова, Н.Ю. Калинина, специалисты ПМПК Управление образованием администрации
Дальнегорского городского округа, Дальнегорск
Аннотация. В статье анализируется процесс организации в городе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, обосновывается актуальность развития инклюзивной практики в образовательных учреждениях, раскрываются главные проблемы на пути к ее реализации, описываются имеющиеся ресурсы и намечаются основные направления деятельности ПМПК для продвижения идей образовательной инклюзии.
Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья, адаптированная образовательная среда, психолого-медико- педагогическое сопровождение.
Тема инклюзивного образования является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования в России. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
100