VESTNIK_FEFU_6

ных педагогических предприятий», где заикающиеся дети находятся не полный учебный день, а периодически приходят на коррекционные занятия.

Анализ литературы по данной проблеме позволил сделать вывод о том, что вопрос о коррекции заикания в условиях логопедических кабинетов и центров освещен недостаточно. Поэтому потребностям логопедической практики отвечает создание цикла логопедических занятий, направленного на формирование навыка плавной речи у заикающихся дошкольников в условиях коррекционного Центра.

Выявленная проблема позволила сформулировать цель исследования: изучить теоретический аспект проблемы преодоления заикания и разработать цикл логопедических занятий, направленный на формирование навыка плавной речи у заикающихся дошкольников в условиях коррекционного Центра.

Для достижения поставленной цели были последовательно решены задачи, поставленные в начале исследования.

Рассмотрены основные понятия исследования: заикание, навык плавной речи, система логопедической помощи в условиях Центра. Под навыком плавной речи в науке понимают способность выполнять операции порождения смысловой синтагмы в едином слитном артикуляционном комплексе без патологических пауз с соблюдением ритмического рисунка.

Система логопедической работы в Центре основана на оказании периодической помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогическом сопровождении. Фактически, работа сводится к проведению занятий 2 раза в неделю, что затрудняет оказание комплексной помощи дошкольникам с заиканием. Поэтому необходимо подобрать такие средства коррекции, которые были бы эффективны в условиях посещения коррекционного Центра.

Методологической базой нашего исследования стали психолингвистический и нейропсихологический подходы.

Психолингвистический подход раскрывается в работах Л. С. Выготского, Н. И. Горелова, А. А. Леонтьева, Н. И. Жинкина и др. Уточним, что психолингвистика - это наука, изучающая закономерности порождения и восприятия речи. Поэтому, рассматривая заикание с позиции данного подхода, можно определить, какие этапы порождения речевого высказывания вызывают трудности у заикающихся в большей степени.

Наибольшие трудности у заикающихся детей возникают на последних этапах порождения речи по модели А.Н. Леонтьева, а именно, на этапе лексического развертывания и этапе внешней речи [2]. Это объясняется тем, что у детей из-за звукофобии возникают трудности при подборе лексических средств. Они «ощупывают» слово в его звуковом оформлении для бессудорожного произнесения. И если понимают, что уже заикались на нем, то дается бессознательная команда для подбора другого слова, похожего по смыслу. Если же найти похожее слово не удается, то детям приходится полностью пересматривать всю программу высказывания, или вовсе отменить, а это приводит к «повисанию» высказывания, ненужным паузам, потере смысла высказывания, а также его лексической обеднённости. В силу дополнительной сложности удержания внимания на процессе подбора слов возникают неосознанные грамматические ошибки. В результате во время говорения ребенок озабочен проблемой избегания судорожных запинок, и не удерживает внимание на точной реализации замысла высказывания.

191

Нейропсихологический подход основывается на теории взаимосвязи нейрофизиологических и психологических закономерностей развития организма (В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Т.Г. Визель и др.) и дает возможность рассмотреть заикание с позиций нарушения мозговой организации акта речи.

Изучив работы Ухтомского А., Лурия А.Р., Жинкина Н., Визель Т.Г. приходим к выводу, что речь – это саморегулирующийся цикличный процесс. Она осуществляется при непрерывном взаимодействии речедвигательного, речеслухового и ассоциативного центра, отвечающего за построение фраз, предложений. Механизм заикания представляет собой специфический патологический срыв индукционных отношений между корой и подкоркой [3].

Нарушение плавности речи при заикании происходит из-за этого срыва. Он возникает в результате торможения или перевозбуждения непроизвольной системы речедвижений в момент самих речедвижений в процессе фонации. Вызывается этот срыв неточностями в передаче или обработке сигналов в слуховом канале обратной связи в процессе разговорной речи [1]. Поэтому необходимо компенсировать этот дефектный канал, вызывающий запинки. Например, с помощью внешней синхронизации речи с движениями руки.

Если исходить из теории, что причиной возникновения речевых судорог при заикании является нарушение внутренней синхронизации речевого цикла, то естественно, что с помощью внешней синхронизации можно преодолеть этот дефект. По мнению М.М. Кольцовой, изучающей двигательную активность и развитие мозга ребенка, движение кистей и пальцев рук настолько филогенетически и онтогенетически связаны с движениями голосового аппарата, что есть все основания рассматривать их как орган речи, аналогичный артикуляторному аппарату [1]. Отсюда ясно, насколько важна и естественна корреляция речи с движениями рук.

Рассмотрение психолингвистического и нейропсихологического подходов в преодолении заикания позволило подобрать средства для его преодоления в условиях коррекционного Центра. А именно: мы разработали цикл логопедических занятий с применением ручного труда, так как он способствует синхронизации речедвигательного анализатора; а также мы выстроили речевую активность детей во время логопедических занятий с учетом усложнения форм речи (от сопровождающей до самостоятельной).

Применение ручного труда в устранении заикания способствует перестройки внимания, в основе которой и лежит урегулирование индукционных отношений. Внимание ребенка, прежде всего, привлечено к действиям и отвлечено от процесса произнесения. Вследствие этого сверхсильное застойное возбуждение словесного стереотипа ослабляется и индукционные отношения нормализуются. Устранение дефекта в процессе занятий приводит к погашению патологического условного рефлекса на основе положительного подкрепления при слуховом приеме, и речь восстанавливается [3].

В основу создания цикла логопедических занятий положена методика коррекции заикания Чевелевой Н. А. [4]. Для реализации ручной деятельности мы выбирали простые поделки. Они выполнялись из разнообразных материалов: бумага разных цветов и текстур, шариковый пластилин, воздушные шары, цветной песок, пищевая фольга, разноцветная вата, атласные ленты, блестки, бусинки разной формы, свечной гель, мыльная основа и другое. За время эксперимента дети готовили тематические поделки к Новому году (новогодние гирлянды, новогодние открытки, символ нового года

192

Практическая значимость исследования усматривается в возможности применения разработанного цикла логопедических занятий в работе логопеда коррекционного Центра с детьми по преодолению заикания, а также родителями.

Литература

1.Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи - М.: Эребус, 1993.

2.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Академия, 2008.

3.Жинкин Н.И., Механизмы речи. - М., 1958.

4.Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников. -М.: Гном и Д, 2001.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СЗАИКАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ДИАГНОСТИКИ

ИКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

И.В. Карлсон, студентка (науч. рук.: к.п.н. доцент О.А.Македонская) Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Аннотация. В статье рассматривается психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с заиканием.

Ключевые слова: психолого-педагогический подход, заикание, младший школьный возраст.

Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. Оно характеризуется расстройством темпа, ритма

иплавности устной речи. Речь - это сложная функциональная система, составляющие которой меняются в зависимости от целей и мотивов деятельности, от ситуации, от умения ставить коммуникативные задачи и выстраи-

вать программу общения. Кроме того, характер речи зависит от личностных особенностей говорящего, от его нервно-психического состояния. Разнообразные и изменяющиеся проявления заикания создают дополнительные трудности в работе по его преодолению.

Внешне заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Эти явления вызываются судорогами мышц тех или иных органов

речи (губ, языка, мягкого неба, гортани, грудных мышц, диафрагмы) в момент произношения. Как правило, заикание возникает у детей 2-5 лет, т.е. в период формирования развернутой фразовой речи, чаще у легковозбудимых детей. Обостряется в связи с поступлением в школу, а также в подростковом

июношеском возрасте.

Отсутствие своевременной помощи к подростковому возрасту может сформироваться страх перед речевым общением (логофобии), высокой тревожности, возможно к формированию ограничительного поведения, ведь

194

ведущая деятельность в подростковом возрасте это - межличностное общение.

Заикание мешает речевому общению, ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, тормозит развитие психических процессов, а так же затрудняет социальную адаптацию ребенка.

Эффективность преодоления заикания у младших школьников, зависит от комплексности логопедической и психолого-педагогической работы и обязательно должен присутствовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Немаловажная роль в достижении положительных результатов отводится заинтересованности родителей и их взаимной работе со специалистами.

Зачастую заикание носит ситуативный характер: степень сложности ситуации связана с возможностью достижения заикающимся, коммуникативной задачи. В условиях логопедического кабинета чаще всего они общаются без заикания. В других ситуациях заикание возобновляется.

Это объясняется тем, что при формировании навыка слитной и плавной речи не учитываются особенности проявления заикания в зависимости от ситуации, не разработаны приемы переноса полученного навыка в реальные условия общения.

Одним из эффективных методов работы можно считать работу в группе, в которой можно свободно выражать мысли, исследовать эмоции, знакомиться с новыми моделями поведения, чувствовать принадлежность к коллективу, получить опыт в решении проблем, возникающих при межличностном взаимодействии.

Для повышения эффективности групповой работы с такими детьми в нашей практике мы используем комплекс методов направленных на коррекцию речевого состояния и на личность в целом, применяем различные методы работы, которые перетекают один в другой, каждый метод несёт комплексное воздействие. В работе используются следующие приемы и методы:

игротерапия,

дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой,

артикуляционная и мимическая гимнастика,

релаксация,

аутогенная тренировка,

сказкотерапия,

терапия молчанием,

работа с голосом и интонационные упражнения,

арт-терапия,

элементы психодраммы,

элементы телесной терапии,

дискуссия, обсуждения, рефлексия

невербальный тренинг,

вербальный тренинг,

совместные детско-родительские тренинги.

Основные трудности коммуникации у детей возникают при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой обстановке, при выполнении сложного поручения, во время объяснения, при утомлении или перевозбуждении. Большая часть детей в младшем школьном возрасте достаточно адекватно реагируют на свой речевой дефект и всячески пытаются от него избавиться и именно в этом возрасте наша первостепенная задача это профилактика

195

возможного логоневроза. В начале года в нашей группе уровень развития коммуникативных умений и навыков находился на уровне ниже среднего, что значительно усложняло коррекционно – развивающую работу. В данный момент мы находимся на завершающем этапе работы и проводим итоговую диагностику, но уже сейчас можно говорить о том, что значительно повысился уровень коммуникативных умений и навыков, снизилась речевая и общая тревожность. Стабилизировался эмоционально-волевой фон за счет того что дети обучились навыкам саморегуляции, релаксации и элементам аутогенной тренировки.

Организация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с заиканием в условиях МБОУ центра диагностики и консультирования «Коррекция» проходит следующим образом:

Нами разработан цикл коррекционно-развивающих занятий направленный на преодоление заикания у младших школьников. Занятия проходят в малых группах 1 раз в неделю, длительностью 60 минут. Каждое пятое занятие – детско-родительское.

Цель: развитие речевых и коммуникативных умений и навыков у младших школьников с заиканием.

Задачи:

1.Формирование навыков плавной речи.

2.Стабилизация эмоционально-волевой сферы.

3.Развитие коммуникативных умений и навыков.

4.Профилактика рецидивов заикания, речевой и личностной дезадапта-

ции.

Каждое занятие имеет свою четко выстроенную структуру:

1.Приветствие

2.Разминка

3.Основная часть

4.Завершение работы Все занятия оформлены в виде технологических карт.

196

Д\з: Придерживаться медленного стиля речи с опорой на гласные звуки в обычной жизни

Примечание: Всё занятие ведущие и дети разговаривают в медленном темпе речи.

Преодоление заикания у младших школьников, во многом зависит от уровня сформированности их коммуникативных умений и навыков, и достигнуть прогресса возможно только путем комплексной логопедической и психолого-педагогической работой по профилактике и коррекции коммуникативных умений и навыков. А так же огромная роль в достижении положительных результатов отводится заинтересованности родителей и их взаимной работе со специалистами.

Из вышеуказанного можно сделать следующий вывод: заикание - сложное нарушение не только речи, по и личности в целом. Оно тормозит общение, а, следовательно, препятствует социализации человека, его психическому развитию. Дефект нарушает речь ребенка, изменяет структуру построения речевого высказывания, затрудняет коммуникацию.

О положительной динамике говорит и то, что родители на завершающем занятии спрашивали о возможности пройти данный цикл в следующем году.

В перспективе мы планируем расширить комплекс методов применяемых в цикле коррекционно-развивающих занятий.

197

ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК НЕ ТАКОЙ…

Н.А. Евтушок, учитель-логопед, Т.Н. Закатюра, педагог-психолог, О.И. Алесенко, педагог-психолог

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, «Восточная школа», Владивосток

Аннотация. В статье представлен опыт работы логопедов и психологов с детьми ЗПР, заиканием, с сахарным диабетом. Отмечаются особенности поведения этих детей в коллективе сверстников, даются рекомендации родителям.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья: заикающиеся дети, дети с сахарным диабетом, дети с задержкой психического развития; рекомендации.

Если ваш ребенок не такой… А какой?

В своей практике мы встречаем детей с разными особенностями поведения: гиперактивных, застенчивых, тревожных, возбудимых. Но речь пойдёт о других возможных особенностях детей – это ограниченные возможности здоровья.

Заикающиеся дети.

Заикание – это нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорогами в речевом аппарате. Оно бывает невротическое, его ещё называют логоневрозом, возникает одномоментно, и неврозоподобное, возникающее постепенно. Также, заикание различается по типу судорог: тонические, когда ребёнок застревает на одном звуке, клонические, когда идёт многократное повторение слогов, и смешанные.

Невротическому заиканию свойственна сезонность. Как и у всех хронических заболеваний, обострения, обычно, случаются осенью и весной. Адаптационный период у школьников приходится как раз на осень, рецидив заикания утяжеляет адаптацию и увеличивает её продолжительность. Весна – время подведения итогов учебного года (различные тестирования, контрольные и проверочные работы). Обострение заикания, соответственно, будет влиять на качество выполнения этих работ и на итоговые оценки.

Мы даже представить не можем, что чувствует заикающийся ребенок, какие эмоции и страхи он испытывает. Внешне, он может вести себя поразному. Есть ребята, которые, казалось бы, не стесняются своей речи и не боятся говорить, есть такие, которые замыкаются в себе и лишний раз «слова не скажут». Осознание своего недуга обычно приходит к семи годам, тогда заикающиеся дети начинают понимать, что они не такие как все, и зачастую, «уходят в себя», очень мало разговаривают, а при разговоре отводят глаза от собеседника. Часто отказываются от совместной деятельности с детьми. В это время и окружающие сверстники начинают это осознавать, одни могут сердиться, когда не понимают друга, другие – дразнить, третьи – игнорировать. На занятиях в детском саду и уроках в школе ответ заикающегося ребенка занимает более длительный промежуток времени, а так как занятия ограничены по времени, это сказывается на качестве занятия и количестве пройденного за урок материала. Поэтому, кроме логопеда, необходимо участие психолога, чтобы помочь ребёнку адаптироваться в школь-

198

2.Одного невролога мало, помимо медикаментозного лечения нужно, чтобы с ребёнком занимался логопед.

3.Присутствуйте на логопедический занятиях. Участвуя в занятиях, вы будете знать, как заниматься с ребёнком дома.

4.Не стоит погружать ребенка в эту проблему. Нужно научить его чувствовать себя полноценно в коллективе. ПОМНИТЕ: ваша тревога передаётся вашему ребенку.

5.Следите за своими эмоциями и отношением членов семьи друг к другу, избегайте домашних конфликтов.

6.И самое главное, ПОМНИТЕ: всё исправимо, главное не опускать ру-

ки!

Дети с сахарным диабетом.

Диабет – пока ещё неизлечимое заболевание, которое часто приводит к тяжёлым осложнениям и инвалидности ребёнка. Оно требует особой системы инсулинотерапии, режима питания и отдыха и значительно ограничивает жизнедеятельность. Это значит, что такие дети нуждаются в дополнительной заботе в учебном процессе. Дополнительной заботы требует и семья, воспитывающая ребёнка с диабетом.

Дети посещают школу, и главным действующим лицом для них в школе остаётся учитель, поэтому школьный учитель, в особенности классный руководитель, должен иметь необходимую информацию об этом заболевании

иего течении. Педагоги, у которых учится ребёнок с сахарным диабетом, должны понимать, что ему нужно делать инъекцию инсулина и принимать пищу в определённое время, – независимо от того, в каких обстоятельствах он находится (в классе, на экскурсии или на экзамене, на контрольной и пр.). Бывают застенчивые ребята, которые стесняются лишний раз привлекать внимание к себе, не отпрашиваются в туалет, пропускают дополнительную подколку или голодают, даже если они чувствуют приближение гипогликемии (понижение сахара). Таким детям необходима психологическая помощь, потому что сложно смириться с тем, что «у меня сахарный диабет», хочется всё отрицать и жить «как раньше». Поведение таких детей сопровождается постоянными эмоциональными состояниями, такими как гнев, раздражение и агрессивность, присутствует чувство отчаяния, беспомощности, одиночества, усталости, подавленности, неопределённости будущего. У многих возникает ощущение неполноценности, неуверенность, сомнения, противоречивость в представлениях о себе, что «я не такой как все». Появляются проблемы во взаимоотношениях с окружающими людьми, родными,

друзьями, поскольку пропадает уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Из-за постоянной погружённости в себя, желания понять своё состояние и научиться дифференцировать его возникают трудности в общении, конфликты.

Особенно тяжело приходится ребятам, которые заболели недавно. Жизнь по новым правилам с ежедневными уколами инсулина, регулярным измерением сахара, ограничениями в еде кажется им страшной. Но диагноз не освобождает от выполнения школьных правил. Тут крайне важна поддержка родных, друзей, учителей и при необходимости психологическое сопровождение. Именно психолог должен помочь принять болезнь, встроить её в свою повседневную жизнь, а не бороться с ней. Оказать помощь в изменении привычек, в формировании и укреплении поведения с учётом личностных особенностей и индивидуальных обстоятельств жизни больного.

200