VESTNIK_FEFU_6

1.Абсолютно слепые дети, пользующиеся тактильно-слуховым способом восприятия (к ним также относятся дети, имеющие светоощущение).

2.Частично видящие дети, имеющие в разной степени остатки зрения, но в связи с его неполноценностью пользующиеся зрительно - тактильнослуховым способом восприятия.

3.Слабовидящие дети, пользующиеся преимущественно зрительным способом восприятия действительности. (Г.Ф. Кумарина) [3].

Вне зависимости от степени сохранности зрения и причин его нарушения, родителям необходимо обеспечить своему ребенку наиболее благоприятные условия для реализации его внутреннего потенциала. Для этого надо помнить, следующее:

• родители являются образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая;

• речь ребенка успешнее развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда с ним разговаривают, читают ему.

• родителям принадлежит активная роль в обучении ребенка умению думать и говорить,

• нужно обеспечить ребенку широкие возможности для применения и развития сохраненных органов чувств, учить его слушать, слышать, трогать, пробовать на вкус, чувствовать элементы окружающего мира;

• следует уделять ребенку больше времени, так как в раннем детстве влияние семьи на развитие ребенка очень велико;

•у каждого ребенка свой темперамент, свои потребности. Очень важно уважать его неповторимость, необходимо ставить для ребенка реальные цели;

•родители должны стараться, чтобы ребенок не чувствовал недостатка

влюбви;

•нужно помнить, что дети любят учиться, но учение – игра, которую нужно прекращать до того, как ребенок устанет.

В нашем пилотажном исследовании приняли участие 20 человек в возрасте от 9 до 11 лет. У обследованных детей имеются такие заболевания как врожденная катаракта, фиброз стекловидного тела, отслойка сетчатки, нистагм, сходящееся и расходящееся косоглазие. Большинство детей имеют совмещенный зрительный дефект. Трое из обследованных детей имеют инвалидность по зрению.

Нами были использованы методики «Кинетический рисунок семьи», «Незаконченные предложения», тест «Контроль за эмоциональной сферой ребенка» с целью изучения эмоционального благополучия в семье ребенка с нарушением зрения, выявления уровня тревожности, конфликтности с отдельными членами семьи, отношения родителей к ребенку, взаимоотношений с окружающим миром самих детей.

По графической презентации рисунков, интерпретации процесса рисования, высказываниям в предложениях можно заключить, что прослеживается благоприятная ситуация в отношениях между семьей и ребенком. И лишь в некоторых случаях отражается симптоматика не очень здоровой обстановки в семье, прослеживается соперничество, злоба, тревожность.

Известно, что семьи с детьми инвалидами часто переживают страх, неуверенность, пессимистические взгляды на будущее ребенка довольно долгое время. Если ребенок обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, дефектологом, логопедом,

131

детским коллективом. Мы считаем, включение семьи в поле взаимодействия с социумом основным стабилизирующим фактором.

Помощь родителям, перед которыми встали проблемы воспитания своего незрячего или слабовидящего ребенка, является задачей, которую решают с большой ответственностью организации и учреждения, работающие с такими семьями. Гармоничная семейная атмосфера является результатом совместных усилий всех членов семьи. Этому сложнейшему искусству, семейному воспитанию ребенка с нарушением зрения, надо обучаться.

Психолого-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с нарушением зрения, должна носить комплексный характер и иметь следующие направления:

-диагностическое;

-педагогическое;

-психотерапевтическое;

-психологическое консультирование;

-правовое;

-посредническое.

Работа тифлопедагогов, социальных педагогов и педагогов-психологов может быть направлена на детей, родителей, семью как взаимосвязанную систему. Чтобы выйти из психотравмирующей ситуации, семье, имеющей ребенка-инвалида, необходима специальная помощь специалистов, поддержка окружающих.

Литература

1.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.

2.Никулина В.Д. Программа психокоррекционной работы с семьями,

воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с недостатками развития. – 2002. - №3.

3.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Мишина Е.Н., магистрант (науч. рук. к.пс.н. Н.А. Довгая) Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Аннотация. В статье обосновывается необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья у подростков. Предлагаются разнообразные методы (дискуссии, чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов и социальных видеороликов), позволяющие решить данную задачу. Описываются результаты пилотажного исследования по формированию толерантного отношения к людям с ОВЗ у старших школьников.

132

Ключевые слова: толерантность, люди с ограниченными возможностями здоровья, подростковый возраст.

Проблему толерантности стали рассматривать сравнительно недавно как в России, так и за рубежом. Одними из первых авторов исследовательских работ, появившихся по этой теме в середине 90-х годов ХХ века, стали Г. Олпорт, М. Борб, Р. Вантберг. В частности, Г.Олпорт дал характеристику толерантной личности и полагал, что каждая личность уникальна и что ее уникальность наилучшим образом может быть понята через определение конкретных черт личности.

На современном этапе значимость проблемы формирования толерантности затрагивает многие научные области. Это подтверждается исследованиями, проведёнными в философии (С.Е.Вершинин, P.P. Валитов, В. С. Грехнев, Б. В. Емельянов и др.); в социологии (Г.Г. Абдулкаримов,

В.В. Глебкин, Б.С. Гершунский, Е.Ю. Клепцова, М.А. Ковальчук, М.С. Мириманова, A.A. Погодина, Г.В. Шеламова и др.) и других областях науки.

Проблема толерантности в наше время стоит достаточно остро, так как в последнее время интенсивно изменяется социокультурная и образовательная ситуация, усиливается общая направленность на демократизацию различных сфер жизнедеятельности человека и общества в целом. Мировой общественностью была признана необходимость изучения проблемы формирования толерантности, подтверждением тому стало принятие Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. Этот день, 16 ноября, ежегодно отмечается, как международный день толерантности. Принятая декларация свидетельствует о равенстве людей и их прав: на жизнь, на свободу, на учёбу и т.д. В Законе РФ «Об образовании», «Конвенции о правах инвалидов», «Конвенции о правах ребенка» и других нормативно-правовых документах сказано о необходимости обеспечения полноценного и качественного образования, психологической адаптации человека в обществе вне зависимости от возможностей здоровья.

Согласно статистическим данным, число людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ежегодно растёт. В настоящее время численность инвалидов в Приморском крае на 1 января 2015 года составляет 125,9 тыс. чел., в том числе инвалиды 1 группы 19569 человек, 2 группы – 56745 человек, 3 группы – 44228 человек, дети-инвалиды – 5408 человек. Доля инвалидов в общей численности населения края составляет 6,5 % .

Ребёнку с особыми образовательными потребностями необходимо как можно раньше начинать взаимодействовать с нормально развивающимися сверстниками: расти, совместно учиться, дружить, социально адаптироваться в обществе. Однако, на этом пути возникают существенные трудности. Одна из проблем – это ограничение связей: с внешним миром, к доступу к культурным ценностям, общению с природой, общению со сверстниками. Но, в настоящее время намечены пути её преодоления, и подтверждением тому является федеральный документ в области образования детей с особыми образовательными потребностями, это государственная программа Рос-

133

сийской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175.

Другая проблема, на наш взгляд, наиболее значимая, это формирование толерантности к людям с ОВЗ. Воспитание толерантности в себе – это большой труд: физический, эмоциональный, интеллектуальный, требующий изменения в себе, не только сложившихся стереотипов, но и всего сознания. Процесс формирования толерантности начинается с самого раннего возраста и может продолжаться очень долгий период, но наиболее благоприятный возраст для создания основы поведения личности в обществе - это подростковый. По словам Г.У. Солдатовой, «…подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека». Подросток – уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует своё социальное отношение к обществу и к отдельным её гражданам, и задача педагогов - помочь ребёнку воспитать в себе толерантность.

Разработкой программ по формированию толерантности у подрастающего поколения занимаются российские педагоги и учёные, такие как, Асмолов А.Г., Беляева В.В., Глебкин В.В., Девятова И.Ф., Наумов Л.А., Солдатова Г.У.. В отечественной и зарубежной литературе проблема формирования толерантности у подрастающего поколения к людям с ограниченными возможностями здоровья ещё не достаточно исследована.

Процесс формирования толерантности у подростка зависит от особенностей его личности, психического развития, этических установок, моральных устоев его поведения, личного опыта взаимоотношений, уровня духовной развитости и т.д. И поэтому в начальной стадии нашего исследования испытуемым был предложен тест коммуникативной толерантности, разработанный Бойко В.В. Этот тест позволяет определить уровень толерантности и интолерантности личности, проявляющейся в процессе общения, иначе говоря, даёт возможность отследить способности принимать или не принимать индивидуальности других людей.

Пилотажное исследование проходило на базе МБОУ «Средней общеобразовательной школы №80» города Владивостока. В нем приняли участие 20 учеников 9-го класса, в возрасте 15-16 лет. Так как эмпатия является одной из составляющих толерантности, то логично на начальной стадии нашего исследования предложить школьникам проверить себя на уровень эмпатических предпосылок. Для этого был использован тест-опрос для диагностики тенденции к эмпатии А.Мехрабиана, Н.Эпштеина.

Для определения уровня знаний и степени толерантности к людям с ОВЗ был предложен метод опроса. Важным критерием интерпретации данного опроса являлась полнота ответов по некоторым вопросам. Анализируя результаты опроса, мы выявили, что на некоторые вопросы ребята отвечали односложно «никак», «сочувствую» или «затрудняюсь ответить», но были и достаточно полные ответы. Причина неполных или односложных ответов в недостаточной осведомлённости по данной теме, отсюда следует, что подросток не может выразить своё отношение к интересующему нас вопросу.

В ходе воспитательной работы были предприняты следующие мероприятия: дискуссии в форме классного часа, игровые методы, чтение художественной литературы и просмотр фильмов и социальных роликов по теме толерантность к людям с ОВЗ.

В процессе дискуссий была поставлена цель - обратить внимание учащихся на проблему существования людей с ОВЗ, на их нужды, способство-

134

вать развитию нравственных качеств у подростков, обучать их навыкам группового обсуждения проблемы. Классный час, проведённый в формате круглого стола позволил выявить, уточнить и расширить знания о людях с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе обсуждений звучали такие мнения, что инвалиды, это несчастные люди, которым требуется помощь. Обсуждение показало, что подростки, совсем не против обучаться с детьми, имеющими какой либо недуг, более того некоторые ребята отметили, что могли бы подружиться с ними. Ребята сообщили, что при необходимости они будут помогать таким людям, ведь им приходится нелегко, но, к сожалению, некоторые школьники имеют смутное представление о жизни людей с ОВЗ. Подростки пришли к единому мнению, что их права надо защищать.

Помощь людям с ОВЗ должна исходить не только от народа (некоторые предложили отдавать часть своего дохода людям с инвалидностью). Ребята в ходе общения за «круглым столом» озвучили разные мнения о проблеме безбарьерной физической и психологической среды для людей с ОВЗ, и на наш взгляд они поставили для себя главную задачу: «Пересмотреть своё отношение к людям особыми возможностями здоровья ». Просмотр социальных роликов на тему «Люди так не делятся» и небольшие тренинг – игры: «Особенный художник», «Пойми меня», «Услышь меня», «Непослушные руки» позволили подросткам представить, насколько сложно жить с какимлибо физическим ограничением по здоровью.

Проведение внеклассной работы по прочтению предложенной художественной литературы и просмотру фильмов тоже имело свой результат. Ребята охотно обсуждали произведения и делали свои выводы.

После проведённых мероприятий по повышению уровня толерантности к людям с ОВЗ участники эксперимента были вновь опрошены, и результаты опроса позволили сделать вывод, что наметилась тенденция к увеличению уровня знаний у подростков по проблемам людей с ОВЗ, повысился уровень толерантности к этим людям. Выбранные нами методы формирования толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья оказались эффективными.

Литература

1. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16.11.1995 г. / Век толерантности: Научно-публицистический вестник. –М.: МГУ, 2001. – С. 131-133.

2.Писаревская М.А. Формирование толерантного отношения к детям с

ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / М.А.Писаревская, - Новороссийск: Информационный ресурсный центр

«Школьник-2», 2013. – 70 стр.

3.Шаповаленко И.В.Возрастная психология (Психология и возрастная

психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349с.

4. http://primgazeta.ru/news/rest-areas-will-become-more-accessible-for- people-with-disabilities-in-primorye.

135

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К ПРИНЯТИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ

Е.И. Васильева, студентка Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы адаптации младших школьников к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив средствами арт-терапии.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, арт-терапия.

ВРоссии с 1 сентября 2013 года стал действовать новый Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

№273-ФЗ. Данный документ, кроме расширения государственных гарантий бесплатного обучения, укрепления связи между образовательными программами, призван ввести в систему образования обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных школах, а не только в специальных учреждениях. В связи с этим, сейчас в нашей стране отдаётся предпочтение инклюзивному образованию, когда в общеобразовательной школе дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ) обучаются наравне с обычными детьми.

Вгруппу детей с ОВЗ входят разнотипные нарушения как физического,

так и психического развития, включающие в себя нарушения зрения, речи, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, а также задержку и комплексные нарушения развития, где у ребенка с ОВЗ отмечается вместе с физическими особенностями развитие психопатологических особенностей. К примеру, у слабослышащих детей наблюдается чувство недоверчивости, одиночества, мания преследования, склонность к ошибочным суждениям о людях. Дети с нарушением речи малоактивны, в общении инициативы не проявляют, что приводит к затруднительному процессу межличностного взаимодействия детей, создаются серьёзные проблемы для их развития и обучения. При этом у детей появляется заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности. У детей с потерей зрения очень часто возникают чувства непреодолимой замкнутости, сосредоточенности на своей внутренней жизни.

Воснове практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося. Поэтому обучение детей с ОВЗ должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Инклюзивное образование делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуального подхода к ребенку и, соответственной его потребностям и возможностям, образовательной программы [2].

136

Главное отличие инклюзивного образования заключается в том, что при инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, а идеология образования меняется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной и социальной направленности обучения.

При обучении ребёнка с ОВЗ в специализированном (коррекционном) образовательном учреждении происходит изоляция от реального общества и существующей действительности, что ещё больше ограничивает его в развитии, снижает уровень социальных, адаптивных и коммуникативных навыков, а ведь он так же, как и любой другой ребёнок нуждается в образовании, воспитании, общении со сверстниками и социальной адаптации. При инклюзивном образовании у детей с особенностями развития появляется возможность наравне с другими детьми ходить в обычную школу и получать всестороннее развитие.

При инклюзивном образовательном процессе у здоровых детей появляются чувства сочувствия, сопереживания и понимания. Они учатся быть общительными, терпимыми, принимать другого человека таким, какой он есть, невзирая на его особенности здоровья или развития.

Но внедрение инклюзивного образования в России сталкивается с множеством трудностей и проблем. Прежде всего, это создание «безбарьерной среды» для людей с ограниченными возможностями здоровья. Также не разработана единая всероссийская программа, направленная на социальную интеграцию в общество детей с особыми потребностями развития, на повышение уровня толерантности, взаимопомощи и взаимопонимания со стороны здоровых людей. Кроме того, серьёзной проблемой является совмещение скорости подачи, усвоения учебного материала и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и здоровым детям. В процессе интеграции в образовательную среду ребенок с ОВЗ должен быть помещён в такую обстановку, которая бы соответствовала его возможностям обучения.

Также следует отметить, что существует проблема принятия коллективом «обычных» детей ребёнка с ОВЗ, где класс ещё не готов к принятию и взаимодействию. Многие дети с особенностями здоровья находятся на домашнем обучении. Придя в школу, они по отношению к другим могут проявлять отзывчивость, доверие и воспринимать действительность в «ярких красках». Но, к сожалению, не все дети в общеобразовательной системе обладают такими же качествами. Столкнувшись с непониманием, игнорированием, подшучиванием, непринятием в коллектив, ребёнок с ОВЗ может замкнуться в себе, своём мире и навсегда потерять доверие к людям.

А для того, чтобы такие дети в коллективе чувствовали себя уверенно, свободно, не ощущали неудобств в общении, необходимо не только решать организационно-методические и материально-технические вопросы, а, самое главное, подготовить педагогов, учащихся и родителей к процессу совместного обучения детей с разными возможностями [5].

Поэтому для развития инклюзивного образования в России необходимо подготавливать детей в общеобразовательных школах к принятию детей с ОВЗ. Наиболее благодатен для привития ребёнку норм поведения, набора ценностных ориентиров младший школьный возраст. Через авторитет учителя, как важной составляющей успешного обучения и воспитания младших школьников складываются благоприятные условия для воспитания у детей толерантности, уважительного отношения к каждому человеку, какой бы он не был, пони-

137

мания и принятия всего многообразия мира. Младший школьник становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку.

Исходя из данной актуальности, нами предлагается разработка программы внеклассных мероприятий с использованием методов арт-терапии, направленной на принятие в коллектив детей с ОВЗ.

Использование средств арт-терапии в коррекционной работе с детьми является очень эффективным способом решения проблемы адаптации детей с ОВЗ в школьной системе образования. Арт-терапия как средство эмоционального воздействия на ребёнка становится активным помощником педагогов, работающих как с детьми с ОВЗ, так и с обычными детьми, как часть психокоррекционного комплекса.

Поскольку арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на использовании средств искусства, в особенности изобразительного, то цель её состоит в гармоническом развитии ребёнка через развитие способности самовыражения и самопознания, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.

К функциям арт-терапии относят:

1)катарсическую (очищающую, освобождающую от негативных состо-

яний);

2)регулятивную (снимающую нервно-психическое напряжение, регулирующую психосоматические процессы, моделирующую положительные психоэмоциональные состояния);

3)коммуникативно-рефлексивную (обеспечивающую коррекцию нару-

шений общения, формирующую адекватное межличностное поведение). Средствами арт-терапии можно «более глубоко осмысливать интересу-

ющие ребенка сюжеты» [6, с.77], предоставить ребёнку естественную возможность для развития моторики, воображения, гибкости и пластичности мышления, ведь рисуя, ребёнок дает выход своим чувствам и переживаниям,

желаниям и мечтам.

Метод арт-терапии имеет множество преимуществ:

- не имеет возрастных ограничений и противопоказаний при использо-

вании; - является средством преимущественно невербального общения;

- является средством активного свободного самовыражения и самопо-

знания; - в большинстве случаев вызывает только положительные эмоции, помо-

гает сформировать более активную жизненную позицию; - мобилизует творческий потенциал человека, его внутренние механиз-

мы саморегуляции.

Вышеперечисленные преимущества арт-терапии помогают при работе с

детьми и являются основанием для выбранного нами метода коррекции поведения детей. В арт-терапии существует множество направлений. Нами

были выбраны для своей работы лишь некоторые из них:

- изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством;

- имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматиза-

цию-; музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки; - сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;

138

-кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную; коррекционную ритмику (воздействие движениями), хореотерапию;

-фототерапия – использование фотоматериалов и слайдов в работе;

-куклотерапия — метод комплексного воздействия на детей, который предполагает использование кукол и театральных приёмов (этюдов, игр, упражнений, специальных заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра);

-игровая терапия – метод коррекции посредством игры;

-цветотерапия – способствует восстановлению индивидуального биологического ритма с помощью специально подобранного цвета.

С целью улучшения развития эмоциональной и личностной сферы уча-

щихся нами разработана методика, включающая в себя элементы коррекции эмоционально-волевой сферы, направленная на принятие особенностей другого человека, осознание себя и других как личностей с богатым внутренним миром, осознание богатства и разнообразия мира, познание своих взаимосвязей с окружающей средой.

В своей работе мы выделяем несколько аспектов экспрессивной, изобразительной деятельности ребенка, а именно, диагностический, терапевтиче-

ский, катарсический, бихевиоральный, развивающий.

Диагностический аспект (продукты изобразительной деятельности - ценная информация о психологическом развитии, эмоциональном состоянии, наличии внутренних конфликтов и переживаний ребенка).

Терапевтический аспект (процесс эмоциональной экспрессии предоставляет возможность работать не только с мыслями, но и с чувствами ребенка).

Катарсический аспект (рисование является безопасным способом разрядки напряжения, снимает фрустрацию, ослабляет чувство неполноценности).

Бихевиоральный, поведенческий аспект (в рисунке проигрываются воз-

можные решения, анализируются ситуации и проблемы).

Развивающий аспект (в процессе изобразительной деятельности развивает-

ся воображение, гибкость и пластичность мышления).

Применение арт-терапевтических упражнений в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты:

1) обеспечивается эффективное эмоциональное реагирование ребёнка;

2) облегчается процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных

детей; 3) оказывается дополнительное влияние на осознание ребенком своих

чувств, переживаний, эмоциональных состояний; 4) существенно повышается толерантное отношение младших школьни-

ков к принятию особенностей другого человека.

На занятиях арт-терапией младшие школьники и дети с ОВЗ основывают взаимовыгодные отношения при совместной работе, значительно глубже

ипрочнее усваивают основные нравственные понятия, привыкают руководствоваться ими в повседневной жизни. Возникающие на основе коллективных форм взаимодействия связь и взаимозависимость учащихся способствуют формированию у них умений подчинять свои желания, свое поведение интересам коллектива. При этом происходит становление характера младших школьников, преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма, ложного товарищества, формируется привычка оказывать товарищам бескорыстию помощь и поддержку.

139

Литература

1.Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ.

2.Алёхина, С. В. Современный этап развития инклюзивного образова-

ния в Москве [Текст]/ С.В. Алёхина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – с. 6‒11.

3. Бондаренко, Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации [Текст]/ Б.С. Бондаренко. – М.: Владос, 2009. – 300 с.

4. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества

[Текст]/М.В. Ермолаева. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 194с.

5. Тихомирова, Л.Ф. Инклюзивное обучение детей с ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательной школе [Текст]/Л.Ф. Тихомирова, Ж.Ю. Рюмина. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://eduopen.ru/Default.aspx?tabid=394

6. Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения [Текст]/ Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукуш-

кина О.И., Гончарова Е.Л. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru/?id=2708#/o

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

А. А. Коваленко, педагог-психолог Центр развития ребенка-детский сад №29, Владивосток

М.Ю. Елиневская, к.мед.н., доцент Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Аннотация. В статье рассматривается опыт психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в группе кратковременного пребывания (одной из форм дошкольной инклюзии).

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья («особые» дети), инклюзивное образование, психолого-педагогическое сопровождение.

Современная образовательная политика направлена на обеспечение доступности качественного образования для всех детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Гарантии прав таких детей на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, в законах "Об образовании в Российской Федерации", "О социальной защите

140