VESTNIK_FEFU_6

Литература

1.Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.

2.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

3.Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. – 340 с.

4.Фромм А. Азбука для родителей, или как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.

5.Закон об образовании. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2013. - 272 с.

6.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №

1155.

СИСТЕМА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.В. Негматулина, педагог-психолог Владивостокская специальная (коррекционная) школа-интернат №2,

Владивосток

Аннотация. В статье рассматривается система работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в контексте системного подхода.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, инклюзивное образование, ребенок с ОВЗ, интеграция.

Изменения в современном социуме предопределяют изменения в системе образования. Происходит развитие идеи толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), становление принципов нормализации их жизни, осознание необходимости интеграции таких детей в обществе. Последнее время проблема развития инклюзивного образования находится в эпицентре пристального внимания педагогического сообщества и родителей детей с ОВЗ [1]. Системное внедрение практики инклюзивного образования происходит в России крайне медленно и достаточно неравномерно. Тем не менее, инклюзивное обучение набирает популярность, особенно среди семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Возможность обучения в одном классе с нормативно развивающимися сверстниками может позволить детям с ОВЗ получить образовательный и социальный опыт.

Эффективная реализация обозначаемых приоритетов включения ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения как инклюзивного процесса в целом, так и его отдельных структурных

121

компонентов, поскольку сам процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями в образовании оказывается очень сложным, и в организационном, и в содержательном компонентах.

Разработка содержания и организационных принципов работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования возможна только на основе взаимодействия деятельности специалистов различного профиля: врачей-психиатров, психологов, логопедов, дефектологов, социальных педагогов. Но разрозненные их усилия не дают и не могут дать желаемых результатов в воспитательной, учебной, психокоррекционной, профилактической работе [3].

Комплексная и динамическая помощь семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, является основным критерием для эффективной и успешной работы образовательного учреждения в условиях инклюзивного образования. Специалистам, работающим в данной системе необходимо не только создать условия для обучения и воспитания детей с ОВЗ, но, а также и помочь семье обрести прежний социально-психологический и социокультурный статус, выйти из состояния психологического стресса.

К сожалению, не только родители детей с ОВЗ, но и общество в целом не готово принять детей - инвалидов. С каждым днем по мере роста и развития ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены.

На фоне развития инклюзивных процессов меняется роль родителей во взаимодействии со школой. В большей степени родители детей с ОВЗ склонны видеть основной результат и эффект от инклюзии в повышении адаптационных возможностей своего ребенка, ожидая от образовательного учреждения специальных условий и индивидуальной поддержки. В то время как родители нормально развивающихся детей в наибольшей степени опасаются переключения внимания педагогов на детей с ОВЗ в ущерб их детям.

В основе взаимодействия специалистов школы и семьей является сотрудничество. Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с ОВЗ. Необходимо проводить беседы, консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, открытые занятия, родительские конференции, анкетирование, информационные вечера, дискуссии за крутым столом, спортивные развлечения; народные праздники [2].

Осуществлять такую работу необходимо поэтапно, индивидуально подходя к каждому ребенку, к каждой семье. Однако отдельным ученикам с проблемами здоровья необходимо постоянное ежедневное сопровождение, то есть сопровождение тьютором [3]. Главная задача тьютора в модели инклюзивного образования - оказывать ребёнку физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании. Оказалось, также, что очень важен эмоциональный контакт тьютора с его подопечным, ведь ему приходится выполнять не только механическую, но и педагогическую воспитательную работу. Своим примером взрослый показывает окружающим детям то, как следует относиться к ребёнку с проблемами физического здоровья, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. Работу тьютора может выполнять подготовленный социальный педагог или воспитатель, родитель.

Деятельность педагогического коллектива образовательной организации в условиях инклюзивного образования с семьей протекает по трем основным направлениям: образовательное, психологическое и посредническое.

122

Образовательное направление включает в себя помощь родителям в воспитании и обучении. Работа образовательного учреждения направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; гиперопека; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний.

Психологическое направление включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Лучше, если она проводится комплексно специалистами: социальным педагогом, психологом, психотерапевтом. Коррекция межличностных отношений проводится, если присутствует психическое насилие над ребенком (запугивание, оскорбление, унижение чести и достоинства ребенка, нарушение доверия). Цель: помочь оценить взаимодействия в семье, затем проконсультировать, как сделать взаимодействие более конструктивным в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Посредническое направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координация и информирование. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию праздников, ярмарок, выставок). Помощь в координации направлена на установление связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. При этом образовательное учреждение при работе с детьми с ОВЗ выполняет следующие функции:

1)Охранно-защитная функция направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка.

2)Профилактическая функция осуществляется в сотрудничестве с другими учреждениями, педагоги ведут работу по раннему выявлению неблагополучных семей.

3)Восстановительная функция. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, педагоги способствуют восстановлению социального статуса ребенка.

4)Коррекционно-развивающая функция. На основе комплексной диагностики определяется система мер медико-социальной, психологопедагогической работы с детьми и его семьей.

5)Оздоровительная функция предполагает сопровождение и рекомендации по укреплению здоровья ребенка

6)Компенсаторная функция заключается в поиске путей замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка.

Образовательное учреждение в условиях инклюзивного образования выполняет следующие задачи при работе с семьей ребенка, имеющего ОВЗ:

1)психологическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери;

2)составление программы реабилитационных мероприятий семьи в психо- лого-педагогическом и социально-культурном аспектах;

123

3)проведение реабилитационных мероприятий, в соответствии с программой, конкретно для каждой семьи;

4)организацию групп взаимоподдержки;

5)патронирование семьи после проведенных реабилитационных мероприя-

тий.

Консультативная, профилактическая и просветительская работа с семьей

строится на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений. Задачами этой работы являются изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе (необходимо возвратить родителям функцию главных воспитателей); изменение стиля взаимоотношений с ребенком; более широкое использование педагогических возможностей семьи. Кро-

ме этого, социальная работа предполагает знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также - информирование об общественных и государственных организациях [2].

Родителей консультируют по проблемам развития их детей, обучают доступным им методам и приемам оказания помощи детям в условиях семьи. Создаются условия для реализации права родителей (или лиц, их заменяющих) на информационное обеспечение в сфере комплексной диагностики, комплексной реабилитации и образования.

Таким образом, можно отметить также, что инклюзивное образование важно не только само по себе. Возможности и методики инклюзивного образования могут работать на всех детей. Образовательная среда инклюзивной школы

должна формировать у всех детей убеждённость в ценности образования для достижения жизненного успеха, толерантное отношение к людям в чём-то отличающихся от большинства, умение сопереживать и помогать тому, кто рядом, кто в этом нуждается, проявлять лучшие свои человеческие качеств в конкретной повседневной практической деятельности.

Литература

1.Семенович М.Л., Прочухаева М.М. Идеология инклюзии. //Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - 272 с.

2.Кулакова Е. В., Любимова М. М. Организация психолого-

педагогического сопровождения детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе //Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - 272 с.

3.Мельтюхова М.В. Учиться вместе - реально/ Из опыта организации инклюзивного образования государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1961 города Москвы.

4.Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-

педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - М., 2010. С. 104-116.

124

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Т.А.Стешенко, магистрант (науч. рук. к.п.н., доцент И.В.Носко) Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Аннотация. В статье представлены задачи и возможные виды деятельности педагога по организации работы с детьми ОВЗ и их родителями.

Ключевые слова: родители детей с ограниченными возможностями здоровья, виды помощи, коррекционные занятия, педагогическое взаимодействие.

Проблема работы педагогов с родителями была и остается одной из самых актуальных проблем в образовании, которая приобретает особое значение в связи с решением вопросов, связанных с обучением и семейным воспитанием младшего школьника с ОВЗ. Актуальность проблемы обосновывается потребностью современных родителей в педагогических знаниях и приемах, которые помогли бы им познать мир ребенка, психические и психологические особенности его развития, возможности и потребности. А также запросом педагогов на практическую разработку решения данной проблемы.

О том, что ребёнок нетипичный, родители часто узнают при поступлении его в школу, или при обследовании на ПМПК. Это известие часто является для родных и близких как «удар обухом». Родители не замечали явных отставаний в развитии ребёнка, успокаивая себя тем, что всё обойдётся, «подрастёт — поумнеет», и рекомендации об изменении программы обучения или учебного заведения звучат для них как приговор.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко и нарушает весь ход жизни семьи. Признание у ребёнка дефектов развития почти всегда вызывает у родителей тяжёлое стрессовое состояние. Психологи Р.Ф. Майрамян, О.К. Агавелян выделяют 4 фазы психологического состояния родителей в процессе становления их позиции к такому ребёнку.

Первая фаза – «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства неполноценности.

Вторая фаза – «неадекватное отношение к дефекту», характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

Третья фаза – «частичное осознание дефекта ребёнка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка.

Четвёртая фаза – начало социально – психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений с педагогами, специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

Опираясь на различные подходы к определению понятия «работа с родителями», мы понимаем систему, целью которой является распространение информации, а также формирование у родителей умений и навыков, помо-

125

гающих в организации педагогически целесообразных внутрисемейных отношений и в коррекционно-развивающей работе со своим ребенком.

Наилучший способ помощи детям с ОВЗ – это помощь их родителям. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.

Как показывает опыт, всем семьям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы эта проблема не становилась только личным делом семьи. Важно, чтобы семья не замыкалась, не стеснялась своего ребенка. При адекватно построенной семейной атмосфере, отношении к своему ребенку функционирование семьи сохраняется.

Главными задачами педагога в работе с родителями, имеющих детей с ОВЗ являются:

-обогащение воспитательного потенциала семей, имеющих детей с ОВЗ, активизацию их воспитательных умений, поддержку уверенности в собственные педагогические возможности;

-создание развивающих условий для детей и их социальнопедагогическое сопровождение;

-объединение усилий педагогов и родителей для полноценного развития

ивоспитания детей;

-создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, взаимозаинтересованности и взаимопроникновения в проблемы.

Деятельность педагога по организации работы с детьми ОВЗ и их родителями можно представить в пяти направлениях:

1. Сбор информации о семье, ее запросах, готовности к сотрудничеству (анкетирование, беседы, наблюдение и т.д.). Традиционно можно проводить анкетирование, листовки, буклеты, которые помогают в более качественном сборе информации о семье ребёнка

2. С родителями данной категории детей необходимо проводить беседы по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, обучению эффективным методам помощи на тему: «Психологические и физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста.», «Значение режима в воспитании детей», «Профилактика нарушений осанки, пре-

дупреждение плоскостопия, близорукости.» Продолжая тему пропаганды психолого-педагогических знаний, кос-

нусь и такой формы помощи родителям, как информационная, через стенды, в которых можно дать полную информацию о телефонах доверия, разных служб, а также о жизни детского коллектива во внеурочное время, помещая фотографии и информацию о проведении различных мероприятий. Создать свой сайт, который тоже поможет «продвинутым» родителям интересоваться жизнью школы и своего ребёнка в частности.

3. Особое значение придается в процессе обучения контролю за развитием и эмоциональным состоянием ребенка. Семьи, воспитывающие особого ребенка, требуют к себе индивидуального подхода. Очень ценны и индивидуальные формы работы с родителями, т.к. только они приближают заинтересованные лица к решению различных вопросов, только они раскрывают проблему наиболее глубоко, а значит, и оказывают эффект. Это личная беседа, консультация.

4. Организация досуговых мероприятий:

126

Более частыми и интересными становятся и внеклассные мероприятия с приглашением родителей, а тем более с их участием, например, «Дни открытых дверей», Новогодние утренники, Масленица, праздники для мам, пап, бабушек к 8 Марта, 23 февраля. Удовольствие получают здесь и взрослые, и дети.

5. Оценка, т.е. анализ эффективности (количественной и качественной) работы педагога выражается в результатах его деятельности.

Остановимся на некоторых формах помощи семье, наиболее значительных и интересных.

Такая форма помощи семье, как обучение на дому, вообще неоценима. Со слов родителей, по большому счёту, учитель, приходящий в семью заниматься с ребёнком, единственный помощник, советчик, утешитель для родителей. К нему всегда много вопросов о воспитании и развитии ученика, да и во время занятий мама может переключить внимание на другого ребёнка или просто отвлечься, отдохнуть.

Посещение семьи – одна из форм индивидуальной работы педагога. Именно здесь происходит знакомство с условиями и индивидуальными особенностями семейного уклада. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребёнку, об осведомлённости родителей в вопросах воспитания детей позволит более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребёнка в школе.

Можно использовать разные формы проведения классных родительских собраний. Собрания в мини группах, когда на встречу приглашаются только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы. Встречи вместе с детьми, за круглым столом с чаепитием. Ещё, так называемое, собрание – «очная ставка», когда приглашаются только родители, дети которых конфликтуют между собой и совместно ищут выход из конфликта, приходят к примирению.

Набирает обороты работа попечительского совета школы, в котором есть и представители родительской общественности, с целью привлечения сил и средств родителей для помощи школе, а значит и детям, которые в ней учатся.

Результаты работы всех структур с семьёй можно обсудить на педсоветах, консилиумах, совещаниях, куда включаются вопросы по решению этих проблем, и затем совместно со специалистами прорабатываются направления для дальнейшей работы.

Для достижения успеха родителям и педагогам необходимо:

-осознать, что только общими усилиями семьи и школы можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг другу;

-помнить о том, что ребенок – уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми, Мы должны ценить их индивидуальность, поддерживать и развивать её;

-в родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;

-педагогам – воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливыми;

-родителям – внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах класса;

127

-педагогам – учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни класса;

-родителям и педагогам – проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции;

-регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

Для закрепления навыков, полученных школьником на коррекционных занятиях, необходима их регулярная тренировка дома под руководством родителей. Системный подход к КРО подразумевает не только получение тех или иных знаний, но и повышение учебной мотивации ребёнка. Вот почему важно настроить родителей на партнёрские отношения с ребёнком во время выполнения ДЗ, научить их пользоваться следующими приёмами.

Предложите родителям использовать лёгкие задания для того, чтобы ребёнок получил позитивный опыт достижения успеха. Даже небольшие удачи, отмеченные вниманием и одобрением взрослых, окрыляют школьника и порождают желания решать более сложные задачи.

Необходимо уделять большое внимание чтению, особенно в начальной школе. Эффективность выполнения значительной части заданий по самым разным учебным дисциплинам связана со скоростью чтения и понимания прочитанного.

Чтобы ребёнок стал считать чтение жизненно необходимым навыком, можно оставлять ему короткие записки, отправлять СМС-сообщения, составлять список покупок и т.д. Радость от узнавания написанного – прекрасная помощница в процессе улучшения техники чтения. Также используются и многие другие приёмы: отражённое чтение, сопряжённое чтение и т.д.

Выполнять коррекционные упражнения нужно в игровой форме и поиграть в слова или повторить наперегонки таблицу умножения. При этом родитель не должен выступать в роли проверяющего знания. Он такой же участник игры, как

иребёнок, поэтому может допускать ошибки, проигрывать, что делает соревно-

вание захватывающим и создаёт высокую мотивацию к победе.

Важно объяснять родителям, что наглядно-образное мышление является ведущим типом мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте и сохраняет своё значение даже у взрослых людей. Поэтому необходимо использовать схемы и рисунки в качестве вспомогательного средства при выполнении самых разных заданий: решения арифметических и логических задач, заучивания стихов, пересказа текстов. Если схематическое изображение не облегчает понимание содержания задания, стоит разыграть его с помощью игрушек и других предметов.

Чтобы ребёнку было проще справляться с учебными заданиями, стоит чаще предлагать ему аналогичные повседневные, бытовые ситуации. Дети с удовольствием решают задачи, в которых оказываются в роли покупателя, например: «Сколько яблок нужно купить на 3 дня, если каждый из нас будет съедать по 1яблоку в день?». Для примеров лучше использовать эмоционально насыщенный материал – допустим, складывать игрушечных солдатиков или умножать конфеты.

Качественное усвоение учебного материала невозможно без навыков самоконтроля. Для того, чтобы научиться замечать свои ошибки, полезно потренироваться в проверке чужой работы. Так, взрослый может написать столбик примеров, в которых правильные ответы чередуются с неправильными, а ребёнок дол-

128

жен найти ошибки и исправить их. Использование красной ручки и других учительских атрибутов создаст атмосферу игры «в школу».

Школьная неуспеваемость нередко становится причиной ухудшения роди- тельско—детских отношений, приводя взрослых к разочарованию, потере веры в возможности своего ребёнка и его успешное будущее. Совместное выполнение коррекционных заданий и упражнений, выполнение рекомендаций специалистов позволяют восстановить благоприятный психологический климат в семье.

Из выше сказанного следует вывод, что целью работы с родителями таких детей является: Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную здорового человека, умеющего быть счастливым.

Основные задачи работы:

1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы.

2.Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.

3.Формирование здорового образа жизни, как основополагающей системы воспитания ребенка с ОВЗ.

4.Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

5.Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.

6.Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, оздоровления, просвещения и др.

Таким образом, успешность педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагогический состав учреждения этичен и компетентен в своей работе,

педагог призван заинтересовать родителей и создать условия для их активного участия в образовательно-воспитательном процессе современного образовательного учреждения. Только взаимопонимание, взаимоуважение и совместная работа специалистов учреждения и родителей могут дать положительную динамику в развитии ребёнка с ОВЗ.

Литература

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2.М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ре- бенка-инвалида. Учебное пособие. – Екатеринбург, АМБ, 2001.

3.Гордон Т. Программа «Тренинг эффективности родителей». Помощь в воспитании детей / пер. с англ. – М.: Прогресс, 1992.

4.Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей.

—М.: Педагогическое общество Росси,2005.

5.Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение,

1988.

6.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагоги- ка-Пресс, 1996.

129

О ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ,

ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Л.В. Балфинова, магистрант (науч. рук. к.пс.н. Н.А. Довгая) Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Аннотация. В статье анализируется роль семьи в развитии слабовидящего ребенка, приводятся данные пилотажного исследования эмоционального благополучия детей с нарушениями зрения. Обосновывается необходимость разработки комплексной модели психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями зрения.

Ключевые слова: нарушения зрения, семейное воспитание ребенка с нарушениями зрения, психолого-педагогическая помощь.

Проблема детско-родительских отношений все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков как в нашей стране, так и за рубежом. Различные аспекты данной проблемы рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Т.П. Гаврилова, А.И. Спиваковская, С.М. Хорош, А.Е. Личко, Эйдемиллер Э.Г. и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских взаимоотношений и т.д.

Широко известен то факт, что для формирования гармоничной личности ребенка важно, чтобы рядом с ним находились любящие и понимающие близкие. Однако, значимость семьи многократно возрастает, когда речь идет о детях с нарушением зрения. От установления связей «ребенок – семья» будет зависеть первичная социализация личности слепого или слабовидящего ребенка. В настоящее время для специалистов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детскородительских отношений, складывающихся в этих семьях. Однако, научных разработок по этому вопросу недостаточно.

Выделяют две причины нарушения зрения:

1)врожденные (наследственные нарушения зрения, передающиеся из поколения в поколение, вирусные и инфекционные заболевания матери во время беременности, врожденные доброкачественные мозговые опухоли);

2)приобретенные (недоношенные дети со с ослаблением сетчатки, которое приводит к тотальной слепоте в связи с внутриглазным давлением,

внутричерепными и внутриглазными кровоизлияниями на фоне ослабления соматического здоровья ребенка. (А.Г. Литвак) [1].

По способам восприятия при разной степени сохранного зрения выделяют следующие группы детей:

130