VESTNIK_FEFU_6

инвалидов в Российской Федерации", "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" и др.

По статистике, из года в год, растет число детей с психофизическими нарушениями, задержками психического и речевого развития и более тяжелыми формами патологии. Что обусловливает поиск эффективных путей, форм и средств, направленных на развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и помощь их семьям.

Одним из путей решения этих задач является реализация инклюзивного образования, которое понимают как совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся их сверстников.

Накопившийся опыт инклюзивного образования показывает его широкие социальные возможности: у здоровых детей развиваются толерантность к психическим недостаткам сверстников, формируются навыки взаимопомощи и сотрудничества, а у «особых» детей формируются положительное отношение к другим людям, адекватное социальное поведение, наблюдается более гармоничное развитие.

Сегодня обеспечение реализации прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как одна из актуальных задач и дошкольного образования. Обучение и воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья направлено в первую очередь на формирование у них навыков социально-адаптивного поведения, развитие сохранных психических функций.

Российская модель инклюзивного дошкольного образования базируется на идеях культурно-исторического и деятельностного подходов, определяющих личность и среду как неразрывное целое, действенность обучения в зоне «ближайшего развития», в сотрудничестве с другими людьми, при активном участии значимого взрослого, в деятельности [1,4].

Одной из форм инклюзии в детской образовательной организации является группа кратковременного пребывания, позволяющая реализовать частичную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду. Основным условием и важным компонентом успешности этого процесса рассматривают его психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение многими исследователями понимается как системная комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания и социализации личности ребенка и его семьи [2,3,5].

Некоторые практики определяют психологическое сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его успешное развитие и обучение.

Опыт ряда исследователей относительно развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями показывает, что на проблемы ребенка влияет поведение и эмоциональное отношение социального окружения: педагогов, воспитателей, родителей. При этом подчеркивается, что полноценное развитие его личности может быть только в специально организованной и эмоционально благоприятной для развития образовательной среде [2,4,5].

141

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях группы кратковременного пребывания стало важным направлением деятельности специалистов нашей детской образовательной организации.

Врамках реализации программы «Доступная среда» в г. Владивостоке с сентября 2014 года на базе МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №29 г. Владивостока» работает группа кратковременного пребывания для

детей с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу направляются дети с разного рода нарушениями по рекомендации психолого-медико- педагогической комиссии Центра диагностики и консультирования «Коррекция» г. Владивостока.

Всвободном групповом помещении детской образовательной организации был произведен капитальный ремонт, приобретено оборудование с уче-

том психофизиологических особенностей развития детей дошкольного возраста и создано образовательное пространство, соответствующее санитарногигиеническим требованиям, требованиям пожарной и психологической безопасности.

Помещение группы кратковременного пребывания разделено на зоны сенсорного развития, предметно-практической деятельности, общения и взаимодействия, двигательного развития и ориентировки в пространстве.

Снашей точки зрения, зоны с разными познавательными стимулами дают детям возможность выбора занятий с учетом их актуальных интересов, потребностей в совместной деятельности или уединении. Большое количество мягких блоков, матов, мягких предметов мебели обеспечивают комфортность, мобильность и безопасность детей.

Внастоящее время группу кратковременного пребывания посещают 7 детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) с диагностическим заключением «Общее расстройство психического развития», их приводят в детский сад

два раза в неделю по 3,5 часа без организации питания и сна.

С детьми работают учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный работник, педагог по физической культуре, воспитатели высшей квалификационной категории.

Опираясь на разработанные отечественными учеными теоретические основания психолого-педагогического сопровождения и практический опыт инклюзивного образования других регионов, наши педагоги реализуют в своей работе следующие принципы:

– индивидуализации – при планировании работы учитываются индивидуальные различия детей в уровне здоровья, физического и психологического развития, в объеме знаний и двигательных умений, работоспособности, в темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению и т.п.;

– самостоятельности, активности, творчества – педагоги через разные виды деятельности инициируют участие детей в создании своего окружения, выборе интересных для них игр и предметов;

– динамичности – специалисты создают условия для изменения и созидания окружающей среды в соответствии с интересами, потребностями, настроениями детей, которые могут меняться в зависимости от их возрастных

особенностей и возможностей, индивидуальной образовательной программы, взаимодействия с семьей; создают предметно-развивающую среду с переходом от одного вида деятельности к другому;

142

–комплексности – психолого-педагогическое сопровождение можно реализовывать в тесном контакте психолога с логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, родителями; этот принцип реализуется и в использовании комплекса педагогических и психологических методов и средств в оказании помощи детям и их родителям;

–системности – этот принцип реализуется во взаимовлиянии элементов разных систем и на разных уровнях: в рассмотрении ребенка как физическое, психическое и социальное целое; ребенка и социального окружения (семьи, социальной группы, общества); единства диагностики, коррекции, воспитания

иразвития в системе психолого-педагогического сопровождения и т.п. Осуществляемое нами психолого-педагогическое сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья, посещающих группу кратковременного пребывания, направлено на решение следующих задач:

–способствовать социальной адаптации и социализации детей с особенностями;

–создать предметно-развивающую среду для разных образовательных потребностей;

–создать условия для реализации индивидуальной программы развития ребенка;

–исследовать психолого-педагогический статус ребенка в динамике;

–осуществлять психолого-педагогическую помощь родителям детей в повышении их педагогической компетентности, гармонизации детскородительских отношений, решении актуальных задач развития и воспитания их детей и др.

Пребывание детей в группе организовано в соответствии с режимом дня и деятельности дошкольной образовательной организации и включает в себя:

прием, осмотр, индивидуальные консультации специалистов (логопеда, психолога), музыкально-ритмическую гимнастику, организованную образовательную деятельность (физкультурно-оздоровительную, художественно-

творческую, игровую, музыкальную), самостоятельную деятельность и работу с родителями.

Решая задачу социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, педагоги детского сада включают их в деятельность с детьми обычных групп детского сада, проводят совместные мероприятия, открывая возможность общения всем детям и их родителям между собой. С нашей точки зрения, в условиях группы кратковременного пребывания сотрудничество с семьей становится решающим условием полноценного образования «особого» ребенка. Поэтому специалистами регулярно проводятся беседы с родителями для выявления трудностей в воспитании и общении, обсуждения изменений в состоянии и поведении ребенка в домашних условиях, исследования особенностей семейных отношений и т.п.

Полученные данные бесед, мониторинг состояния и поведения детей в группе, учитываются нами при консультировании родителей, подготовке информационных листов и сообщений, планировании тем родительских собраний.

В процессе осуществления работы с детьми и их семьями мы встретились с разного рода трудностями: разный возраст и широкий диапазон симптоматики у детей с особенностями, отсутствие согласованности и преемственности в работе с психолого-медико-педагогической комиссией, направляющей детей в детский сад, отсутствие четко прописанной нормативно-правовой базы инклюзивного образования в нашем регионе, а также незначительное по времени пре-

143

бывание детей в детском саду, участие во взаимодействии со специалистами в основном мам или бабушек.

Обозначенные сложности, с одной стороны обескураживает, а с другой – мотивирует наших специалистов к постоянному поиску новых путей повышения своих педагогических компетенций в области инклюзии и психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей. При этом, можно отметить и ряд успехов педагогического коллектива нашего детского сада в психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Так, обратная связь родителей детей с ограниченными возможностями здоровья показала, что посещение группы кратковременного пребывания раскрыло для их семей новые возможности: новое социальное пространство, приобретение педагогических знаний и укрепление родительской позиции в вопросах воспитания, получение помощи в построении более гармоничных эмоциональных отношений с ребенком и в семье.

Наблюдения показывают, что по истечению девяти месяцев нашей работы родители детей стали более открытыми к диалогу и совместному поиску решений. Они меньше стесняются своих детей, стали более оптимистично смотреть в будущее, более уверены в своих силах, более ответственны в вопросах воспитания и лечения их детей, что необходимо для дальнейшей успешной социализации детей и семьи в целом. В поведении детей с ограниченными возможностями здоровья также наблюдается положительная динамика. Они стали более активными и общительными на занятиях, реже проявляют неадекватные реакции и поведение, приобрели некоторые бытовые и социальные навыки.

Со следующего учебного года мы планируем организовать работу семейного клуба, где педагоги, родители обычных детей и детей с «особенностями» смогут обмениваться опытом, мнениями, совместно планировать деятельность

ирешать возникающие сложности в вопросах образования детей, жизни семей на разных этапах их развития.

Снашей точки зрения, как и с позиции опыта практикующих психологов и педагогов, активно реализующих инклюзивную практику, специально организованная работа родительских групп развивает педагогическую культуру родителей, повышает их активность, ответственность и инициативу в воспитании

иразвитии ребенка, помогает более конструктивно организовать жизнь семьи, ее инклюзию в общество.

Литература

1.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // В кн.: Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т.- Т.З. - М.: Педагогика, 1983.- С.5-328.

2.Казакова, Е.И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии // Методология и методика со-

провождения региональных проектов развития образования / ред. Е. И. Казако-

ва, А. М. Моисеев. – М.: 2003. – С. 7-13.

3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модерниза-

ции образования // Вестник образования России. - Сентябрь, 17, 2003. - С. 53-65. 4. Назарова Н.М. Специальная педагогика – Москва: ACADEMA, 2001 –

519 с.

5. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 207 с.

144

(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Инклюзивное образование (ст.2, п. 27) - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [2]. В нем присутствует такой тип социальных отношений, где различия между людьми рассматриваются не как угроза стабильности, а как ресурс для взаимного обогащения. Образовательные организации становятся инклюзивными, направленными на постоянную адаптацию условий обучения к индивидуальным особенностям каждого учащегося. Здесь возникает острая потребность в особенной организации процесса обучения в школе.

Дети данной категории обучаются как в общеобразовательных школах, так и в школах-интернатах. Анализ современных исследований, опыт работы позволяют утверждать, что у руководителей данных образовательных организаций немало проблем по организации обучения – это недостаток в педагогических кадрах, проблемы во взаимодействии с родителями, и др.

Много вопросов у педагогов в организации непосредственно процесса обучения, ведь в одном классе, как правило, наблюдается усиление неоднородности состава учащихся по уровню их умственного, речевого и в целом психического развития. Есть дети с разными трудностями - это и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, дети с отклонениями в поведении.

У самих детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, также много проблем, среди которых, низкий уровень социальной адаптации и нравственных отношений, слабо сформированные процессы мышления, обобщения, логические процессы.

С тенденцией развития инклюзивного образования в общеобразовательной школе, это существенно затрудняет обучение детей данной категории, возникают дополнительные, нередко сложно преодолимые трудности в реализации индивидуального подхода педагогов к учащимся в процессе их обучения, воспитания, развития, не позволяющие в полной мере реализовать принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Качественное и полноценное образование детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, возможно лишь в том случае, если при организации обучения будут созданы специальные образовательные условия, учитывающие специфику учебной деятельности различных категорий детей, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут их преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. В связи с этим наиболее важным и необходимым является готовность нашей школы изменяться и искать ресурсные, не, сколько внешние, а внутренние возможности, которые, актуализируются в определенных условиях, и станут способными обеспечить достижение поставленных целей.

Для преодоления существующих сегодня трудностей общеобразовательной школе необходимо:

146

РАЗДЕЛ 2 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ В ПРИМОРСКОМ КРАЕ

Л.В. Ушкань, директор

Коррекционная школа-интернат III-IV видов, Владивосток

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы создания модели образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями в Приморском крае.

Ключевые слова: инклюзия, интеграция, дети с особыми образовательными потребностями, дистанционное обучение.

В октябре 2014 года вопрос создания инклюзивной среды в Приморском крае был вынесен на обсуждение широкой общественности, которую представляли административно-управленческий аппарат системы образования края, педагоги краевых коррекционных и общеобразовательных учреждений, представители профессорско-преподавательского состава и студенты школы педагогики ДВФУ, представители института коррекционной педагогики и центра коррекции г. Москва, родители и все те, кто так или иначе связаны с образованием и работой с детьми с особыми образовательными потребностями (далее – ООП).

Нужно отметить, что сейчас идет широкая кампания знакомства с региональным опытом создания инклюзивной среды по всей России. В каждом регионе появляется своя модель, которая наиболее приемлема для данного субъекта. Модели образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями, надо сказать, отличаются друг от друга в диапазоне от интеграции различных форм получения образования ребенком

сООП до полной инклюзии в рамках одного образовательного учреждения.

Внашем крае формируется собственная система образовательной среды

для детей с ООП. Начало этому положило создание на базе коррекционной школы-интерната III-IV видов (для детей с нарушением зрения) ресурсного центра дистанционного образования - РЦДО. Нашу модель правильнее было бы назвать не инклюзивной, а скорее интегрированной, так как в результате тесного взаимодействия педагогов ресурсного центра и педагогов общеобразовательных школ по месту жительства детей формируется единая

образовательная среда, в которой важную роль играют дистанционные и информационно-коммуникационные технологии.

148