41 Личностное развитие в молодости. Гендерные особенности личностного развития.

Основные особенности личностного развития:

Дальнейшее формирование идентичности (личностной, социальной, гендерной, этнической, профессиональной)

Достижение близости с другими людьми.

Соотнесение мечты с реальностью, формирование карьеры, поиск наставника .

При этом отмечается гендерное расщепление мечты у женщин. У мужчин мечты о будущем носят однородный характер и связаны, в основном, с профессиональной деятельностью. У женщин примерно 80% сочетается несколько ролей: и семейные, и профессиональные.

Ведущая деятельность в период молодости — профессиональная. В этот период происходит овладение выбранной профессией. Центральные возрастные новообразования этого периода — это семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Психологическая сущность и пути преодоления кризиса 30 лет.

Это острое эмоциональное состояние, возникающее в ситуации столкновения препятствий на пути решения задач возраста и достижения важнейших целей жизни.

Источники кризиса: - осознание необходимости корректировки прежней и построение новой жизненной программы; - потребность подвести предварительные итоги жизни; - определить направление дальнейшей жизни.

Проявления кризиса: - острые эмоциональные переживания; - экзистенциальный вакуум (потеря смысла жизни); - неудовлетворенность самореализацией; -поиск нового смысла жизни, а также формирование новой иерархии ценностей; - эффект «прощания с молодостью»(у женщин); - эффект «расщепление мечты»(у женщин).

пути решения профессионального кризиса молодости:

Прекращение профессионального роста- стабилизация на достаточном уровне.

Упрощение одной из сторон профессиональной деятельности - выбор одного из наиболее успешных профессиональных направлений и повышение квалификации без выхода за его узкие границы.

Конструктивное решение- профессионал находит новые пути развития, приводящий на более высокий профессиональный уровень.

Деструктивное разрешение- срыв, выражающийся в конфликтах, смене работы. Попытке начать все с начала.

42 МОТИВАЦИЯ БРАКА. Большая социальная адаптированность девушек приводит к тому, что они оказываются раньше юношей подготовленными к семейной жизни с ее ограничениями и обязанностями, умением соотносить свои желания с потребностями другого человека, с необходимостью строить интимные отношения не только в сексуальном плане, но и в социальном. По мнению Эриксона, готовность человека к семейной жизни проявляется именно с того момента, когда он осознает, что готов к особенным интимным чувствам, которые подразумевают соединение двух людей без опасения некой потери в себе . Устанавливая особые интимные отношения, человек получает возможность о ком-то заботиться, принимать в ком-то участие, нести ответственность за кого-то, создает условия собственной безопасности и защищенности. Мотивация брака включает в себя по крайней мере 5 основных мотивов: любовь, духовную близость, материальный расчет, психологическое соответствие, моральные соображения .

МОТИВАЦИЯ РАЗВОДОВ. Возрастной период жизни человека от 20 до 40 лет -- это не только период активного образования семейных пар, но и время их частого распада. По статистике, основная масса разводов совершается именно до 40 лет. Пик интенсивности разводов приходится на возрастную группу 25-29 лет. В качестве основных причин, побуждающих людей к расторжению брака, могут быть названы следующие : 1) несоответствие (несовместимость) характеров;2) нарушение супружеской верности; 3) плохие отношения с родителями (вмешательство родителей и других родственников); 4) пьянство (алкоголизм); 5) вступление в брак без любви или легкомысленное вступление в брак; 6) осуждение супруга к лишению свободы на длительный срок.

МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОДИНОКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. Мотивационной установкой в пользу выбора одинокого образа жизни часто оказывается желание избежать множества проблем, которые может нести неудачное супружество. Оставаясь одиноким, молодой человек не ограничивает собственной свободы, не испытывает ощущений скуки, досады, раздражения, сексуальной неудовлетворенности и одиночества от общения с «надоевшим» человеком. В то же время такое отношение к жизни нередко приводит к тому, что человек оказывается поглощенным только самим собой.

43 К 25-30 годам многие психофизиологические функции достигают своего расцвета и сохраняются на достигнутом уровне до 40 лет. Память взрослого человека не остаётся неизменной.

Мышление и речь. Основная характеристика – комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления. Внимание. Различные свойства внимания развиваются неравномерно.

Критерии когнитивной зрелости взрослых.

А). Анализом мышления человека в ранней взрослости занимался Клаус Ригель. Важным достижением (и критерием когнитивной зрелости) когнитивного развития он определил понимание противоречий, то есть диалектическое мышление. Взрослый человек в состоянии интегрировать идеальное и реальное, благодаря чему способен адекватно и воспринимать окружающее и реагировать, принимать адекватные решения.

Б). Гизелла Лейбоуви-Виф выделила в качестве критерия когнитивной зрелости взрослых обязательность и ответственность. Подлинная когнитивная зрелость наступает тогда, когда люди становятся действительно автономными и могут справляться с противоречиями жизненного пути. А это возможно лишь тогда, когда человек приобретает навыки самостоятельного принятия решений.

В). Точка зрения К. Шайи – он считает отличительным признаком мышления взрослых гибкость, в которой можно использовать все когнитивные способности. Выделяет 3 периода изменения функций интеллекта: 1 – период достижений. Приобретённые в детстве и юности интеллектуальные способности в ранней взрослости используются, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. 2 период – период социальных достижений. Принимает решения, от которых зависят другие люди, обязан учитывать их интересы. 3 период – реинтегрирования. Использование знаний меняется. Опыт, мудрость, установки предлагаются другим поколениям в качестве примера, основы дальнейшего совершенствования.

44 Психосоциальное развитие — развитие природных возможностей человеческой психики в общественных условиях его жизни с помощью средств, созданных обществом; развитие сознания и самосознания в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой, обучение и воспитание, овладение социальными способами взаимодействия.

Исследователи выделяют следующие характеристики зрелой личности: 1) развитое чувствоответственности;2) потребность в заботе о других людях;3) способности: а) к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей; Ь) к психологической близости с другим человеком; с) к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к полноте самореализации. Развитие человека в период зрелости непосредственно связано с его активным включением в сферу общественного производства. Социальная ситуация развития в период зрелости связанна с активным включением человека в сферу общественного производства, с созданием семьи, проявлением своей личности индивидуальности в воспитании детей, творчества, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности. "Зрелая взрослость" приносит более последовательное, менее неустойчивое чувство себя. "Я" проявляется, давая больше отдачи в человеческих взаимоотношениях: дома, на работе и в обществе. Уже есть профессия, дети стали подростками. Чувство ответственности за себя, других и мир становится более глубоким. В общем, эта стадия включает продуктивную рабочую жизнь и воспитывающий стиль родительства. Развивается способность интересоваться общечеловеческими ценностями, судьбами других людей, задумываться о грядущих поколениях и будущем устройстве мира и общества.

Продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену, — о том, как помочь им упрочиться в жизни и выбрать верное направление. Если у взрослых людей способность к продуктивной деятельности настолько выражена, что преобладает над инертностью, то проявляется положительное качество данной стадии — забота.Трудности в "производительности" могут включать: навязчивое желание псевдоинтимности, сверхидентификация с ребенком, желание протестовать, как путь решения застоя, нежелание отпускать от себя собственных детей, обеднение личной жизни, самопоглощенность.Те взрослые люди, кому не удается стать продуктивными, постепенно переходят в состояние поглощенности собой, когда основной предмет заботы — их собственные, личные потребности и удобства. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желаниям. С утратой продуктивности прекращается функционирование личности как деятельного члена общества, жизнь превращается в удовлетворение собственных нужд, обедняются межличностные отношения. Это явление, как кризис среднего возраставыражается в чувстве безнадежности и бессмысленности жизни.При определении основных задач развития в ранней взрослости чаще всего обращаются к теории Э.Эриксона.

Важным па данном этапе выступает разрешение противоречия между близостью и изоляцией. Э.Эриксон использует термин «близость» как многоплановый, не сводя его лишь к физической близости людей. В это понятие он включает способность человека выстраивать и поддерживать полноценные межличностные отношения – дружеские, партнерские, любовные.

Неспособность устанавливать доверительные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Человек ощущает себя в изоляции.

Известен и еще один подход к данной проблеме, предложенный Д.Левинсоном. Он называет раннюю взрослость периодом начинаний, потому что во всех областях жизни, (как личной, так и профессиональной), человек стоит в начале жизненного пути. По мнению Д.Левинсона, важнейшими задачами данного периода являются соотнесение мечты и реальности, формирование карьеры, поиск наставника.

45 Психологическая характеристика развития в возрасте «акме». Осмысленность жизни в акмеологическом возрасте.

Акме – это вершина зрелости личности. Это апогей достижений человека, период максимального развития личностного потенциала. 40–45 лет. Это продуктивное время, когда есть образование, профессиональные достижения, жизненный опыт и еще достаточно сил, чтобы планировать и реализовывать свои цели.Особенности этого возраста изучает наука акмеология. Основным достижениям возраста «акме» является мудрость. Мудрость – это системное образование личности, основанное на знании и личном жизненном опыте, позволяющее человеку принимать взвешенные решения по важным жизненным событиям и прогнозировать будущее. Пик интеллектуального развития: особенно кристаллизированного интеллекта, социалльного и практического ума. Способность к осмысленности жизни (цель жизни, процесс жизни, результат жизни, локус жизни, то есть человек осознает на сколько он сам управляет жизнью, локус–Я: управлениие своим развитием.

46 Факторы разрешения кризиса (по Хухлаевой):

1.Затрудняющие:

- страх изменений; - проекция кризиса на окружающих; - защитные механизмы – отрицание, регрессия, обесценивание.

2.Облегчающие:

- поддержание баланса устремленность в будущее и прошлое; - адекватность социальных сравнений; - способность адекватного восприятия и оценки себя и окружающего, основанная на способности интегрировать идеальное и реальное; - успешное решение задач возраста – достижение целостной генеративности.

Последствия кризиса:

- выработка нового Я; - переоценка жизненных ценностей; - коррекция жизненной программы в 3-х взаимосвязанных мирах Я: личный мир, мир семьи, профессиональный мир; - обострение мотивационного кризиса как ситуации смены и/или ослабления мотивов как смыслообразующих в той или иной сфере жизни (семья–профессия).

47 Особенности взрослости, начинают связываться с достижениями детей, воплощаясь в двух наиболее распространенных вариантах:

1. Самореализация через достижения детей, которые основываются на их собственном выборе и потенциальных способностях.

2. Подмена собственной мотивации роста стимулированием развития мотивационной сферы подрастающего поколения в «нужном» родителям (или одному из родителей) направлении; убеждение детей в необходимости принятия тех мотивов и целей, которые составляют собственную ценность человека, обрекая молодого взрослого на воплощение в жизнь нереализованного жизненного сценария родителей.

Иногда мотивом выбора последнего варианта является соблюдение семейных традиций, желание передать опыт, накопленный предыдущими поколениями. Это обстоятельство связано с тем, что, находясь в семье между детьми и стареющими родителями, люди среднего возраста обременены обязательствами по отношению к двум поколениям, а также по отношению к самому себе. Теперь они принимают на себя роль хранителя семьи, направляя свою активность на поддержание семейных традиций, достижений и сохранение семейной истории. Проявлять заботу о близких людях человека побуждает чувство чьей-то значимости. По Эриксону, забота представляет собой «расширение взятых на себя обязательств заботиться о людях, результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес. Являясь основным личностным достоинством зрелости, забота представляет собой не только чувство долга, но и естественное желание человека внести свой вклад в жизнь будущего поколения, а также проявить благодарность к тем, кто заботился о нем раньше. Поддержка отношений между членами семьи — важная потребность людей среднего возраста, составляющая ведущую ценность этого поколения. В случае отсутствия потребности заботиться о ком-то взрослый человек постепенно переходит в состояние поглощенности собой, при котором основным предметом заботы являются его личные потребности и удобства. Человек не заботится ни о ком и ни о чем, потворствуя лишь своим желаниям. Жизнь превращается в удовлетворение собственных нужд, обедняются межличностные отношения. Ценностные ориентации сдвигаются на другие сферы деятельности: личное здоровье, религию, работу. Однако приближение пенсионного возраста, связанного с ограничением круга реализации профессиональных способностей и опасностью потери рабочего места, в отсутствии потребности заботиться о ком-то может снова вернуть человека к переживанию мотивационного кризиса с характерными для него чувствами безысходности, тоски и бессмысленности существования.

48 Когнитивное развитие в зрелости. Пики интеллектуальной продуктивности.

Наиболее высокий уровень развития имеет внимание, функция памяти характеризуется самым низким уровнем.

Значимое повышение уровня развития психических функций наблюдается в 41год и 44 года.

Наиболее заметное снижение отмечается в 45-46 лет.

Существенное снижение по всем первичным умственным способностям может быть не ранее 60 лет. Исключение здесь составляет вербальная скорость, значимое ухудшение которой выявлено в 53 года.

В среднем достоверное ухудшение функционирования всех первичных умственных способностей фиксируется в возрасте 67 лет.

Исследования развития психофизических функций взрослых доказано, что от 23-25 лет они достигают своего максимального развития и сохраняются на своем достигнутом уровне до 40 лет.. Любая сенсорная функция проявляет свой действительный потенциал лишь в том случае, если находится в состоянии полезного напряжения. В ранней взрослости память человека неизменна одной из характеристик мышления является комплексный характер мыслительных операций .Свойства внимания изменяются неравномерно. Возрастным изменениям подвергается объем, переключение и избирательность внимания. Характерно изменение психических функций.

С возрастом когнитивная функция человека снижается, но при этом процесс идет гораздо медленне структура развития психофизических функций взрослого человека сочетает в себе процессы повышения, стабилизации и понижение функционального уровня отдельных познавательных способностей. В ранней зрелости происходит повышение интегрированности всей системы интеллекта.

Период стабилизации наблюдается в 33-35 лет. К 40 годам память внимание, мышление ослабевают творческая активность снижается в таких областях как физика, химия, математика, пик творческих достижений зафиксирован до 30-34 лет у геологов , медиков в 35-39 лет, для философии и психологии 40-55 лет.Факторами оптимизациии интеллектуального потенциала выступают; уровень образования, вид профессиональной деятельности, характер трудовой деятельности(творчество, напряжение)

Помимо сохранения, происходит качественное преобразование структуры интеллекта взрослого человека.Доминирующее место занимает общение на словесном материале. Новая стадия развития интеллекта – способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений.

Подвижный(текучий , свободный )интеллект представляет базовую способность осмысливать содержание, осуществлять обработку информации. Он зависит от приобщения к культуре и достигает пика в период юности, а затем снижается на протяжении взрослости но сохраняется.

Кристализированный (связный) интеллект включающий в себя культурные знания, образованность, функционирует на основе накопленных знаний и опыта повышается с возрастом. Навыки требующие скорости с возрастом ослабевают начинают замедлятся многие психомоторные процессы.

Практическией интеллект – достигает в зрелости. Отличается оперативностью, прогназированностью, расчетливостью и экономностью.

49 Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН .

Обучаемость – это общая способность индивида к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков. Обучаемость характеризует уровень психического развития человека, сформированность у него обобщенных способов действий. Обучаемость формируется с раннего детства.

Показатели обучаемости

Основные показатели обучаемости — темп продвижения в ос­воении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыко­вой, являются экономичность и темп мышления; объем конкрет­ного материала, на основе которого достигается решение новой задачи; количество «шагов» для ее самостоятельного решения и пор­ции дозированной помощи, на основе которой был достигнут ре­зультат, а также время, затраченное на решение; способность к са­мообучению; работоспособность и выносливость. Существенны пред­ложенные А.К. Марковой показатели обучаемости:

—   активность ориентировки в новых условиях;

—   инициатива в выборе необязательных заданий, самосто­ятельное обращение к более трудным заданиям. Эти показате­ли могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной иници­ативы как единицы творческой активности (по Д.Б. Богоявлен­ской);

—   настойчивость в достижений поставленной цели и «поме­хоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвле­чений, препятствий;

—   восприимчивость, готовность к помощи другого человека,отсутствие сопротивления.

По этим показателям разработана методика определения (ди­агностирования) обучаемости, в основе которой, по З.И. Калмы­ковой, лежат следующие положения:

—   диагностика должна быть комплексной, опирающейся«на синтетический», а не аналитический путь;

—   методы диагностики должны базироваться на учебномматериале в естественном обучающем эксперименте, положитель­ные черты которого должны соединяться со строгостью лабора­торного эксперимента, особенно при фиксации результатов ис­пытаний, сочетании качественного и количественного анализа прирегистрации процесса, способов решения, оказываемой помо­щи и т.д.;

—   обучаемость диагностируется в проблемных учебных си­туациях, где по возможности должны быть уравнены все другиеусловия;

—   время диагностического эксперимента не должно ограни­чиваться при соблюдении требования его фиксации;

—   сочетание индивидуальных и коллективных диагностиче­ских процедур позволяет получить более полную и адекватнуюкартину обучаемости.

50 Воспитание – главная сила, которая способна развить личность для общества. Эффективность воспитательного воздействия заключается в систематическом и квалифицированном руководстве. Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель выступает как общая, когда она должна быть сформулирована у всех людей, и как индивидуальная, когда происходит воспитание отдельного человека. Современная психология выступает за совмещение этих двух целей воспитания.

В современном мире существует очень много разнообразных целей воспитания и воспитательных систем. Каждая цель для своей реализации требует определенных условий и средств. Формирование целей происходит за счет объективных причин. Это закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие, формирование педагогической мысли, уровень общественной культуры.

Важной целью воспитания является обеспечение человеку всестороннего и гармонического развития личности.

Воспитание и самовоспитание — две стороны единого процесса формирования личности. Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности. Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности

Важной предпосылкой для возникновения и развития процесса самовоспитания является формирование самосознания учащихся.Основными приемами самовоспитания являются самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение.

51 Период геронтогенеза (период старения) согласно международной классификации начинается с 60 лет у мужчин и с 55 лет у женщин и имеет три градации: пожилой, старческий и долгожители.

Старость - заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом человека от непосредственного участия в производительной жизни общества. Чем старше становится человек, тем больше в силу объективных причин сужаются его социальные связи, и снижается социальная активность. 

 После 60 лет человек постепенно приходит к осознанию социального отчуждения от последующих поколений, которое переживается болезненно.

У людей преклонного возраста постепенно изменяется мотивационная сфера, и немаловажным фактором здесь является отсутствие необходимости ежедневно трудиться, выполнять принятые на себя обязательства. Согласно Маслоу, ведущими потребностями в пожилом и старческом возрасте становятся телесные потребности, потребность в безопасности и надежности.

В старости важны не только изменения, происходящие с человеком, но и отношения человека к этим изменениям. В типологии Ф. Гизе выделяют три типа стариков и старости:

1) старик-негативист, отрицающий у себя какие-либо признаки старости и дряхлости;

2) старик-экстравертированный, признающий наступление старости.

3) старик-интровертированный, остро переживающий процесс постарения; появляются малоподвижность, ослабление эмоций, стремление к покою.

Основная задача этого периода - принять ценность прожитой жизни. Люди должны оглянуться назад и пересмотреть свои достижения и неудачи. 

Эриксон считал старость стадией развития личности, на которой возможно либо обретение такого качества, как интегративность – целостность личности , либо переживание отчаяния от того, что жизнь почти кончена, но прожита она не так, как хотелось и планировалось.

Эриксон выделяет несколько характеристик переживания чувства интегративности:

1это всевозрастающая личностная уверенность в своей склонности к порядку и осмысленности;

2это пост-нарцисстическая любовь человеческой личности (а не особи) как переживание, выражающее какой-то мировой порядок и духовный смысл, независимо от того, какой ценой они достаются;

3это приятие своего единственного жизненного пути как единственно должного и не нуждающегося в замене;

4это новая, отличная от прежней, любовь к своим родителям;

5это товарищеское, причастное, присоединительное отношение к принципам отдаленных времен и различным занятиям в том виде, как они выражались в словах и результатах этих занятий.