13 Принципы психического развития.
Принцип – это основание на котором строится научное знание. Психику можно изучать через ее внешние материал-е проявления:
по продуктам челов-й деят-ти (в сочинениях, письмах, продуктах творчества),
психика проявляется через речь, высказывания, суждения ч-ка, можно судить о его мыслях чувствах, взглядах, стремлениях;
о психике можно судить по внешним телесным проявлениям (по выразительности взгляда, мимике, поступках);
о психике можно судить по соматич-м и вегетативным проявлениям (побледнение, покраснение, по изменению дыхания) при этом изучаются не просто внешние проявления психики, а сама психика через внешние проявления.
Генетический принцип .Внутреннюю сущность этого принципа составляет понимание явлений челов-й психики, как исторически возникшей и имеющих свою историю развития.
Принцип системности – это объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в зависимости от их внутренних связей.
Принцип развития – означает тот факт, что пс. ч-ка проходит через ряд необратимых изменений, к-е представляют собой качественно своеобразный тип ее функционирования.
Принцип единства сознания и деят-ти -Сознание возникает в деят-ти и реализует себя в деят-ти. Деятельность яв-ся формой активности сознания.
14Социализация – процесс, который не поддается искусственному управлению или манипулированию.
Виды социализации
1. с первой и второй половиной жизни;
2. с формальными и неформальными институтами.
Основными факторами являются: наследственность, семья, школа, улица, телевидение и Интернет, книги, общественные организации (армия, спортивная команда, партия, тюрьма и т. д.), тип общественного строя, тип цивилизации ,проблемы социализации
1. Социологический.Социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организованные — воспитание, обучение.
2. Факторно-институциональный.Социализация определяется как совокупность, множественность, рассогласованность и некоторая автономность действия факторов, институтов и агентов социализации.
3. Интеракционистский.Социализация в качестве важнейшей детерминанты предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира.
4. Интериоризационный.Социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего складывается система внутренних регуляторов личности, привычных форм ее поведения.
5. Интраиндивидуальный.Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческой самореализацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель индивидуализации.
15 Существует несколько социально-психологических механизмов социализации: 1) идентификация — отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим.
2) подражание — сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей (манер, движений, поступков и т.д.);
3) внушение — воздействие на поведение и психику человека, предполагающее некритическое восприятие им особенностей информации.
4) фасилитация — стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее
5) конформность — осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении
16 Возраст-промежуток времени от рождения до настоящего времени
В психологии возраст подразделяют на физический и психологический.
Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Психологический возраст-, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития.
Среди параметров возраста выделяют две группы: основания развития и результаты развития.
Основания развития включают в себя:
• социальную ситуацию развития;Это характеристика возрастного периода развития
• круг отношений;
• ведущий тип деятельности;
• сензитивность.
Результаты развития включают в себя:
• новообразования личности;
• формы общения;
• эмоционально-волевую сферу;
• способности общения;
• новый вид деятельности.
Составляя описание личности с учетом данных параметров, можно получить полную характеристику ее возраста.
17 Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.
Периодизация Рене Заззо: системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: - 0-3 года – раннее детство; - 3-6 лет – дошкольное детство; - 6-12 лет – начальное школьное образование, на котором ребёнок приобретает основные интеллектуальные навыки;
Зигмунд Фрэйд построил периодизацию с учётом полового созревания и предложил следующие стадии: - оральная стадия (до 1 года): эрогенная зона – слизистая рта и губ (ребёнок получает удовольствие, когда сосёт молоко, а в отсутствие пищи – палец или какой-нибудь предмет). - анальная стадия (1-3 года): эрогенная зона – слизистая кишечника.
- фаллическая (3-5 лет): ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. - латентная(5-12 лет): интересы ребёнка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.; - генитальная (12-18 лет): соответствует половому развитию ребёнка.
Периодизация Э. Эриксона: 1. Младенчество (от 0 до года): младенец приобретает доверие к людям и чувство собственной ценности.
2. Ранний возраст (от года до 3 лет): автономность при приобретении навыков самообслуживания. 3. Детство (от 3 до 6 лет): инициативность активных форм общения (игры, общение со сверстниками) .
4. Школьный возраст (от 7 до 11 лет): овладение разными навыками (трудолюбие) .
Возрастная периодизация Л.С. Выготского: - кризис новорожденности; - младший возраст; - кризис 1 года; - кризис 3 лет; - дошкольный возраст (от 3 до 7 лет); - кризис 7 лет; - школьный возраст (от 8 до 12 лет); - кризис 13 лет; - пубертатный возраст (14-18 лет); - кризис 17 лет.
Периодизация возрастного развития Д.Эльконина: - Младенчество (до 1 года): ВД – непосредственно-эмоциональное общение. - Раннее детство (1-3 года): ВД – предметно-манипулятивная деятельность. - Дошкольный возраст (3-7 лет): ВД – сюжетно-ролевая игра. - Младшее школьное детство (7-11 лет): ВД – учебная деятельность. - Подростковый возраст (11-14 лет): ВД – интимно-личностное общение, эмоциональное общение со сверстниками. - Юношеский возраст (старший школьный возраст): ВД – учебно-профессиональная деятельность.
18 Периодизация психосоциального развития взрослого человека Э.Эриксона:
1. Молодость (21-25) – целостная идентичность. Основная психосоциальная задача – поиск спутника жизни, стремление к достижению близости. Приобретения возраста: любовь или одиночество
2. Зрелость (25-65) – расцвет личности - расширение самоидентичности. Основная психосоциальная задача – генеративность. Приобретения возраста: продуктивность или стагнация. Важнейшее качество личности - забота
3.Старость (свыше 65 лет) –новая форма идентичности – эгоинтеграция. Основная задача – осмысление прожитой жизниПриобретения возраста: мудрость, осмысленность жизни и целостности своей личности или отчаяние.
Периодизация Моргуна и Ткачёвой.:
1. Юность (18-23) – личностное и профессиональное самоопределение.
2. Молодость (24-30) – поиск жизненных перспектив, выработка индивидуальности.
3. Кризис 30 лет (экзистенциальный кризис) – подведение промежуточных итогов и оценка пройденного жизненного пути; перестройка и корректировка ценностно-смыслового конструкта личности и жизненной перспективы.
4. Расцвет (30-40) – профессиональная компетентность личности, состоятельность семейных отношений, личностная стабильность.
5. Кризис «середины жизни» – мотивационный кризис.
6. Зрелость (40-50) – продуктивность личности во всех сферах жизнедеятельности. Вершина жизненного пути личности.
7. Переход к старости (50-55) – нормативный кризис: изменение социального статуса личности.
8. Старость (пожилой возраст: 55-75);(старческий: 75-90); долгожительство (свыше 90 лет) – реализуется генеративная функция личности – передача жизненного опыта другим поколениям.
Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант. Во взрослой жизни человека они подчеркивают два кризиса — 30 и 40 лет; в остальное время, в том числе и в старости, наступает душевное равновесие. 1. 16—22 года. Время взросления, стремление к самостоятельности, неопределенность. Уход из родительского дома
2. 23-28 лет. Осознание себя как взрослого человека .Встреча со спутником жизни заключение брака.3. 29-32 года. Переходный период: прежние представления о жизни оказываются не совсем верными. Иногда жизнь строится заново.4. 33-39 лет."Буря и натиск", как бы возврат отрочества. Семейное счастье часто теряет свое очарование, все силы вкладываются в работу, достигнутое кажется недостаточным.5. 40—42 года. Взрыв в середине жизни: впечатление, что жизнь проходит зря, молодость утраченна.6. 43—50 лет. Новое равновесие. Привязанность к семьей7. После 50 лет. Семейная жизнь, успехи детей — источник постоянного удовлетворения. Вопросы о смысле жизни, ценности сделанного.
19 Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.
Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности.
Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека. Экспериментальными называются теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов.
К неэкспериментальным, относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.
К числу структурных причисляют теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. Динамическими называют теории, основная тема которых — преобразование, изменение в развитии личности, т. е. ее динамика.
20 Зрелость приходится на период достижения человеком наивысшего развития его духовных, интеллектуальных и физических способностей.
Психологические признаки зрелой личности:
-Самодостаточность; - Наличие собственной четкой жизненной позиции, независимость от мнения других. - Чувство собственного достоинства. - Уверенность в себе и адекватная самооценка; - Честность с самим собой и окружающими людьми. - Понимание разницы между добром и злом, «хорошо» и «плохо». - Сформировавшиеся моральные ценности. - Развитие самопознания. - Способность ставить цели и достигать их, создавать мотивацию.
Признаки эмоциональной зрелости:
-Зрелая личность способна любить, сострадать, испытывать глубокие чувства к другим.-Терпимое отношение к своим и чужим ошибкам, -Умение прощать. -Гармония с самим собой, любовь к себе. -Открытость собственному опыту. -Умение приспосабливаться к переменчивым условиям и видеть положи-е стороны явлений.
Признаки социальной зрелости
-Способность найти свое место в мире, социуме в соответствии с собственными желаниями, способностями. - Толерантность к тем, кто не похож на себя – людям других вероисповеданий, национальностей, политических убеждений и т.д. - развитое чувство ответственности; - потребность в заботе о других людях;- эффективное использование своих знаний и способностей;
Признаки духовной зрелости:
-Отсутствие идеализма и жестких идей. -Нахождение в настоящем, здесь и сейчас. Зрелая личность не живет прошлым и не витает в мечтах о будущем, она ставит цели и делает шаги для их достижения сейчас. -Доверие себе, миру, Богу. -Открытость любому опыту и жизнь в гармонии со всем миром.Центральным возрастным новообразованием зрелости можно считать продуктивность.
21 Развитие личности в период взрослости по-прежнему остается одной из самых сложных и недостаточно исследованных проблем психологии. Период зрелостиличности иногда рассматривается как некое целевое состояние, к которому направлено социальное и психологическое развитие, а далее происходит простое изменение личностных свойств. Многие психологи считают, что личность способна к саморазвитию и особенно в пору зрелости. Акмеология изучает пути, способы, условия расцвета человека как индивида (физическое совершенство), как яркой личности, талантливого субъекта деятельности и самобытной индивидуальности, а также как гражданина, родителя, супруга, друга. Акмеология и возрастная психология используют биографический метод в разных его формах: сбор и сопоставление биографического материала, спонтанные и спровоцированные автобиографии, синтезирование типичных историй движения личности в зрелом возрасте, опросники, интервью, тесты, свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, записных книжек, писемЛичностное акме как одна из важнейших составляющих вершины зрелости имеет в основе духовно-нравственные ценности, ставшие глубоко значимыми собственными ценностями человека, которые он готов действенно отстаивать. Цельность человека как личности определяется гармоничностью ансамбля отношений к разным сторонам действительности, к прошлому и будущему, к близким и далеким людям и доминированием тех или иных ценностей. По мнению А. А. Бодалева, развитие личности в период взрослости предполагает следующие новообразования: 1) изменения в мотивационной сфере с усиливающимся отражением общечеловеческих ценностей; 2) возрастание интеллектуального умения планировать и затем практически осуществлять деяния и поступки в соответствии с названными ценностями; 3) появление большей способности мобилизовывать себя на преодоление трудностей объективного характера; 4) более объективное оценивание своих сильных и слабых сторон, степени своей готовности к новым, более сложным деяниям и ответственным поступкам.
22 В основу типологического анализа Василюком положено выделение в жизненном пространстве внутреннего и внешнего мира. Второе основание типизации – простота - сложность: внутренний мир может быть простым или сложным; внешний мир может быть лёгким или трудным.
В результате выделились 4 типа жизненного мира: Простой и лёгкий; Простой и трудный; Сложный и лёгкий;Сложный и трудный. Внутренне простой и внешне лёгкий – абсолютная пассивность, страдательность, сведение всего к удовольствию-неудовольствию. Центральный принцип – принцип удовольствия (Обломов). Соответственно – гедонистическая линия онтогенеза.Внутренне простой и внешне трудный – наличие трудности – препятствия к удовлетворению потребности. Центральный принцип – принцип реальности. Внутренне сложный и внешне трудный – появляются противоречащие друг другу потребности и соответствующие им мотивы, возникает борьба разноплановых мотивов, что вызывает необходимость их соподчинения.Центральным жизненным принципом становится принцип творчества. Внутренне сложный и внешне лёгкий – в реальности он не существует в таком сочетании, так как в онтогенезе сложность появляется после трудности! Ценности общественного сознания становятся ценностями индивидуального сознания тогда, когда они становятся реально действующими мотивами.
Соответственно рассмотренным типам жизненного мира и высшим жизненным принципам можно выделить 4 различных вида направленности личности, опосредующих 4 основные линии онтогенеза, для каждой из которых характерна своя иерархическая структура уровней мотивации:
Гедонистическая направленность личности – «простой и лёгкий» и «простой и трудный » жизненный мир – в основе гедонистический жизненный принцип;
Эгоцентрическая - «сложный и трудный» жизненный мир - в основе – принцип реальности, эгоцентрический мотив;
Духовно-нравственная - «сложный и как бы лёгкий» жизненный мир – принцип ценности (внешней), духовно-нравственные общечеловеческие ценности;
Сущностная - «как бы простой и как бы лёгкий» жизненный мир; ценностный принцип внутреннего порядка, доминирует генерализованный мотив сущностного единения с миром.
23 Процесс профессионального самоопределения – длительный процесс, поэтому выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития
Результатом профессиональной ориентации является наличие у школьников сформированного самоопределения, поэтому управление профориентацией может осуществляться только через процесс развития профессионального самоопределение личности. Весь этот процесс можно разделить на несколько этапов
Перед молодым человеком лежит множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на определенном этапе она еще не конкретизирована. Этот период времени можно рассматривать как первый этап направленной активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели».
Вторым этапом в выборе личностью своего места в жизни является «осознание цели» для себя и значимости ее для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направленных на него со стороны общества.
Третьим этапом профессионального развития индивида является реализация им жизненных ценностей. В это понятие мы включаем как активность общества, так и активность самого человека. Формирование активной жизненной позиции человека – вот одна из главных задач как в целом социальной, так и профессиональной ориентации.
24 Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом.
Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Подростковый возраст является по сути кризисным.
Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки.
Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности.
Внутренние предпосылки подросткового возраста В этот период происходит бурный физический рост и половое. Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.
Ведущая деятельность в подростковом возрасте Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.
25 Ролевая структура– это совокупность связей и отношений между индивидами, в зависимости от распределения между ними групповых ролей.
При анализе процесса взаимодействия в группе выделяются:
1) роли, связанные с решением задач:
а) инициатор – предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы;
б) разработчик – занимается проработкой идей и предложений;
в) координатор – координирует деятельность членов группы;
г) контролер – контролирует направление группы к поставленным целям;
д) оценщик – оценивает работу группы по существующим стандартам выполнения поставленной задачи;
е) погонщик – стимулирует группу;
2) роли, связанные с оказанием поддержки другим членам группы:
а) вдохновитель – поддерживает начинания других;
б) гармонизатор – служит посредником и миротворцем в конфликтных ситуациях;
в) диспетчер – способствует и регулирует процессы общения;
г) нормировщик – нормирует происходящие в группе процессы;
д) ведомый – пассивно следует за группой.
Анализ ролевой структуры малой группы показывает, какие роли выполняет каждый из участников группового взаимодействия.
26 Пубертатный (подростковый) кризис связан с перестройкой организма ребенка, и его проявления часто пугают и ставят в тупик взрослых — родителей, родственников, учителей.
В этот период, линии психического и физиологического развития подростков идут не параллельно, а временные границы значительно варьируются. Началом пубертатного кризиса принято считать возраст11–13 лет.
Главная особенность возраста — личная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведение взрослеющего ребенка.
Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяется формирующееся у него чувство взрослости.Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей.
К концу подросткового периода, примерно в 15–16 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. У него формируется система внутренне согласованных представлений о себе — «Я — концепция».
Причины: Переход от «детства» к «взрослости»: 1. Приобретение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. 2. Развитие духовности и интеллектуального потенциала. 3. Выбор и подготовка к профессии. Проявления: 1. Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение).
2. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Подросток, не игнорируя учебы, придает особое значение общению. 3. Психологическая зависимость от родителей становится меньше. Свои дела, планы, секреты подросток доверяет не родителям, а другу. 4. Изменяются отношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола.
5. Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц.
6. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом.
7. Стремление к «Мы». Но теперь это «Мы» составляют сверстники, а не члены семьи, как прежде. 8. Негативизм. Подростки оказывают сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активно отстаивают свои права на самостоятельность, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.
27 Личность подростка только начинает формироваться. Большое значение имеет самосознание. Впервые ребенок узнает о себе в семье. Именно со слов родителей ребенок узнает, какой он, и составляет мнение о себе, в зависимости от которого в дальнейшем выстраивает отношения с другими людьми. Это является важным моментом, так как ребенок начинает ставить перед собой определенные цели, достижение которых продиктовано его пониманием своих возможностей и потребностей. Потребность в понимании себя характерна для подростков. Понимая и изучая себя, подросток в первую очередь выявляет свои недостатки. У него появляется желание их устранить.
Для этого возраста характерно желание быть похожим на кого-то, т. е. создание устойчивых идеалов. Для подростков, только вступивших в подростковый период, важными критериями в выборе идеала являются не личностные качества человека, а наиболее типичное его поведение, поступки.
Для подростков также характерна акцентуация характера. В этот период они очень эмоциональны, возбудимы, их настроение может быстро меняться и т. д. Эти процессы связаны с формированием личности, характера.
В этот период интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Для девочек характерны: эмоциональная восприимчивость, стремление опекать младших, высокий интерес к своей внешности, аккуратность, исполнительность, терпимость. Мальчики больше интересуются областью отвлеченного, более раскованы в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям.
Новая социальная позиция - становление самосознания и самоотношения проходит 3 этапа (по Д.И.Фельдштейну):
«Локально-капризный» – 11-12 лет
«Правозначный» 12-13 лет
«Утверждающе-действенный» 14 -16 лет
Подростковые увлечения,Интеллектуально-эстетические,Эгоцентрические,Лидерские,Накопительские,Телесно-мануальные,Информационно-коммуникативные,Азартные.
Центральное новообразование ‑ чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком.
28. Главное наполнение жизни подростка – это общение. Это исключительно важная деятельность. Эльконин Д.Б. определил интимно-личностное общение ведущей деятельностью возраста.
Испытывает потребность в эмоциональном контакте, поддержке и одобрении взрослых, несмотря на тенденцию к отчуждению. Лёгкая ранимость подростка требует большого такта, тонкости в стилях общения. Общение неравномерно, что обусловлено высокой неустойчивостью настроения. Сопротивление давлению взрослых, уход из ситуации, детские реакции (капризы, непослушание, упрямство, плаксивость). При непосильных нагрузках или желании вернуть расположение взрослого могут иметь место реакции оппозиции (стремится вернуть внимание, переключить его с кого-то другого ) . Часто встречаются формы гиперкомпенсации – при неудачах в одной области – добиться в другой, порой самой сложной.
ОБЩЕНИЕ со сверстниками
Учится рефлексии на себя и другого. Проблема взаимодействия «Я» и «Мы»: быть уникальным, быть лидером, быть признанным и «слиться со всеми» в ситуациях эмоционального напряжения и социального выбора.
Типы отношений со сверстниками в подростковом возрасте: товарищеские, дружеские, деловые, отношения лидерства
Положительная роль отношений со сверстниками:
Школа социально-моральной взрослости,Формирование коммуникативной компетентности,Источник самопознания и рефлексии,Стимул к самосовершенствованию,Формирование направленности ,Формирование идеала.
Негативная роль отношений со сверстниками:
«Школа» асоциальной модели жизни,Нетерпимость к непохожести,Нивелирование индивидуальности, «Огрупплённое» мышление,Формирование антиидеала .
29 Конфликт — особое взаимодействие индивидов, групп, объединений, которое возникает при их несовместимых взглядах, позициях и интересах. Выделяют следующие стили поведения в межличностном конфликте: 1) Противоборство - характерно настойчивое, бескомпромиссное, отвергающее сотрудничество отстаивание своих интересов, для чего используются все доступные средства. 2) Уклонение - связано с попыткой уйти от конфликта, не придавать ему большой ценности, возможно из-за недостатка условий для его разрешения.
3)
Приспособление - предполагает готовность
субъекта поступиться своими интересами
с целью сохранения взаимоотношений,
которые ставятся выше предмета и объекта
разногласий.
4)
Компромисс - требует уступок с обеих
сторон до той степени, когда путем
взаимных уступок находится приемлемое
решение для противостоящих сторон.
5)
Сотрудничество - предполагает совместное
выступление сторон для решения проблемы.
При таком поведении считаются правомерными
различные взгляды на проблему. Эта
позиция дает возможность понять причины
разногласий и найти выход из кризиса,
приемлемый для противостоящих сторон
без ущемления интересов каждой из них.
6)
Ассертивное поведение . Такое поведение
предполагает способность человека
отстаивать свои интересы и добиваться
своих целей, не ущемляя интересов других
людей. Оно направлено на то, чтобы
реализация собственных интересов
являлась условием реализации интересов
взаимодействующих субъектов. Ассертивность
- это внимательное отношение, как к себе,
так и к партнеру. Ассертивное поведение
препятствует возникновению конфликтов,
а в конфликтной ситуации помогает найти
верный выход из нее.
30 Виды конфликтов:Конфликт безысходности, Конфликт неопределённости, Конфликт амбивалентности. Типы поведения подростков в конфликте :Агрессивно-наступательный. Рационально-объективный, Утилитарно-меркантильный, Конформный, Обособленный .
Подростку, переживающему один из самых сложных и острых возрастных кризисов, в большей мере свойственен внутриличностный конфликт, к которому приводят споры с самим собой, самопознание, самоутверждение и самореализация. Внутриличностный конфликт может возникнуть при низкой удовлетворенности жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, из-за стрессов. Кроме внутриличностного конфликта, подросток сталкивается с различными ситуациями и проблемами, которые приводят его к другим конфликтам:
межличностный конфликт возникает при общении людей с различными взглядами, целями и характерами, которым сложно ладить друг с другом;
конфликт между личностью и группой возникает, если личность занимает позицию, отличающуюся от позиций группы, например, весь класс срывает урок, а один подросток остается в классе — его отношения с классом будут конфликтными, так как он идет против мнения группы;
межгрупповой конфликт возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп.
Внутренний конфликт проявляется у подростка впадением из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка.. Вдруг начинают меняться привычки, поведение становится абсолютно другим, манера разговаривать, мимика, жесты, поведение — все меняется.
Отношения с родителями несут в себе еще один конфликт. Ребенок, привыкший доверять родителям, дружелюбен и общителен с другими взрослыми, с ним можно договориться. А вот если в младенчестве ребенок испытал боль, отчуждение, закладывается конфликт или базовое недоверие к миру. Такой ребенок, как правило, замкнут, необщителен, мало кому доверяет, неуверен в себе. Когда подходит пора подросткового возраста, такой ребенок часто вступает в конфликты.
31 Управление конфликтами - это целенаправленное воздействие по устранению (минимизации) причин, породивших конфликт, или на коррекцию поведения участников конфликта.
Существует достаточно много методов управления конфликтами:
1 Внутриличностные методы заключаются в умении правильно организовать свое собственное поведение, высказать свою точку зрения, не вызывая защитной реакции со стороны другого человека.
2 Структурные методы, т.е. методы воздействия на организационные конфликты, возникающие из-за неправильного распределения полномочий, организации труда, принятой системы стимулирования и т.д. К таким методам относятся: разъяснение требований к работе, общеорганизационные цели, использование систем вознаграждения.
Разъяснение требований к работе является одним из эффективных методов управления и предотвращения конфликтов. Каждый специалист должен четко представлять, какие результаты от него требуются, в чем состоят его обязанности, ответственность, пределы полномочий, этапы работы.
3 Межличностные стили разрешения конфликтов
Уклонение. Этот стиль подразумевает, что человек старается уйти от конфликта. Его позиция - не попадать в ситуации, которые провоцируют возникновение противоречий, не вступать в обсуждение вопросов, чреватых разногласиями. Тогда не придется приходить в возбужденное состояние, пусть даже и занимаясь решением проблемы.
Сглаживание. При таком стиле человек убежден, что не стоит сердиться , потому, что «мы все- одна счастливая команда, и не следует раскачивать лодку». В результате может наступить мир и покой, но проблема останется, что в конечном итоге произойдет «взрыв».
Принуждение. В рамках этого стиля превалируют попытки заставить принять свою точку зрения любой ценой. Тот, кто пытается это сделать, не интересуется мнением других, обычно ведет себя агрессивно, для влияния на других пользуется властью путем принуждения.
Компромисс. Этот стиль характеризуется принятием точки зрения другой стороны, но лишь до некоторой степени. Способность к компромиссу высоко ценится в управленческих ситуациях, так как это сводит к минимуму недоброжелательность, что часто дает возможность быстро разрешить конфликт к удовлетворению обеих сторон.
Решение проблемы. Данный стиль - признание различия во мнениях и готовность ознакомиться с иными точками зрения, чтобы понять причины конфликта и найти курс действий, приемлемый для всех сторон. Тот, кто использует такой стиль, не старается добиться своей цели за счет других, а скорее ищет наилучший вариант решения. Данный стиль является наиболее эффективным в решении проблем организации.
Переговоры .Как метод решения конфликтов переговоры представляют собой набор тактических приемов, направленных на поиск взаимоприемлемых решений для конфликтующих сторон.
32 Педагоги имеют дело с учениками, коллегами, родственниками, и в каждой из упомянутой связи могут возникать конфликты.
Типы конфликтов, присущие педагогической деятельности:
· Конфликты, обусловленные различными профессиональными обязанностями педагога.
· Конфликты, возникающие в связи с разнообразными, нередко неадекватными ожиданиями тех людей, которые влияют на выполнение профессиональных обязанностей учителя.
· Конфликты, связанные с низким престижем отдельных предметов школьной программы.
· Конфликты, связанные с чрезмерной зависимостью поведения учителя от разнообразных директивных правил, планов, которые оставляют мало пространства для самодеятельности.
· Конфликты, в основе которых лежат противоречия между обязанностями и стремлением к профессиональной карьере.
Урегулирование означает приведение чего-либо в соответствие с установленными нормами, правилами. Первым действием по управлению конфликтом следует считать его институционализацию. При институционализированном конфликте (протекающем в пределах установленных норм и правил) он становится как минимум предсказуемым. Неинституционализированный же конфликт характеризуется отсутствием каких-либо принципов или правил и чаще всего представляет собой стихийный и неподдающийся контролю взрыв недовольства. Еще одна важная ступень управления конфликтом – структурирование конфликтующих групп. Если группы структурированы, то появляется возможность измерения их силового потенциала. Это позволяет установить в обществе неформальную иерархию влияния, что сдерживает эскалацию межгруппового конфликта. Завершающий этап управления конфликтом – редукция, то есть последовательное ослабление его за счет перевода на другой уровень.
33 Хара́ктер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности
Среди черт характера некоторые являются основными, определяющими, ведущими, а другие — второстепенными, их проявление или не проявление и различная степень проявления в тех или иных обстоятельствах обусловлена основными чертами.
Структура характера рассматривается с учетом устойчивости, силы, определенности, полноты характера. При этом важно подчеркнуть, что пластичность структуры характера позволяет человеку быть гибким в изменяющихся условиях и перевоспитании собственного характера.
Формирование характера начинается с детства и во многом зависит от того микромира, с которым ребенок вступает во взаимодействие. Решающее значение для формирования положительных черт характера имеет система постоянного усложнения требований со стороны взрослых. Важным моментом является объективность оценки поступков людей. Кроме того, с возрастом все большую роль играет процесс самовоспитания.
Акцентуация характера — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательном отношении личности к определенного рода психологическим воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Сознательные и преднамеренные действия и поступки позволяют судить о том, что представляет собой человек. Особенности речи: громкая или тихая, быстрый или замедленный темп, многословие или замкнутость, эмоциональность или сухость — выражают определенные свойства характера. Внешний облик: улыбающееся или хмурое лицо, выражение глаз, походка — также характеризует человека. У некоторых люден внутреннее содержание характера замаскировано внешней игрой. Чтобы изучить характер, необходимы длительные наблюдения за человеком в различных жизненных ситуациях.
34 Акцентуация характера — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательном отношении личности к определенного рода психологическим воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Типы акц. Хар-ра: Гипертимный тип. Отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству. Циклоидный тип. Подростковые поведенческие реакции обычно выражены умеренно. Увлечения подростков в этот период характеризуются нестойкостью- они их то забрасывают, то заново, с вдохновением, делают. Лабильный тип. Главная черта лабильного типа - крайняя изменчивость настроения. Астено-невротический тип. Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность . Сенситивный тип. С детства проявляется пугливость и боязливость. Такие дети часто боятся темноты, сторонятся животных, страшатся остаться одни. Истероидный тип. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций.
Увлечения подростков:
Увлечения интеллектуально-эстетические
Это наиболее ценные с точки зрения развития ребенка увлечения, но и они иногда усложняют жизнь детям и их родителям. Бывает, что поглощенные своим делом подростки запускают учебу в школе.
Эгоцентрические увлечения
Изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. — любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов.
Телесно-мануальные увлечения
Эти увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные навыки. Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т.д.
Накопительские увлечения
Накопительские увлечения — это, прежде всего, коллекционирование во всех его видах.
Информативно-коммуникативные увлечения
Это самый примитивный вид увлечений, в которых проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, а также потребность в легком общении со сверстниками .