18. Формы организации изобразительной деятельности в дошкольном учреждении.

Формы организации обучения дошкольников- это способ организации обучения, который осущест в определенном порядке и режиме. Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образоватедьнрй работы с детьми. В занятии 3 части:1 - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.2- самост дея-ть детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.3 - анализ выполнения задания и его оценка. Фронтальная форма проведения занятия; Отмечается целесообразность проведения занятий с подгруппами детей. Экскурсия. На экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Непосредственно перед экскурсией проводится короткая беседа, на которой выясняются представления детей об объектах наблюдения, напоминают о правилах поведения на экскурсии. В повседневном пед. процессе используется Групповая форма обучения (небольшое количество детей). Применяются также индивидуальные формы обучения - разнообразные упражнения, беседы и другие.Появились такие Нетрадиционные формы занятий как КВН, "Блиц-игра", занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга), "Клуб знатоков", "Что? Где? Когда?".

19. Особенности детского изобразительного творчества.

Творчество – специальная деятельность человека, которая предполагает создание новых оригинальных продуктов. Изобразительное творчество – деятельность по созданию худ. образа, на основе восприятия, переработки и отображении наиболее характерных особенностей.

Специальные признаки детского изобразительного творчества:

1. Эмоциональные образы видения

2. Нестандартные способы реше¬ния

3. Непродуктивность выполнения изображения

Необходимые условия для возникновения творческой деятельности:

1.Наличие способностей

2. Воображение (репр, продукт)

3. Наличие изобразительного опыта (навыки, умения)

4. Уровень внутренней активности детей

5. Наличие нравственно-волевых качеств (аккур, довед до конца).

Этапы творческой деятельности дошкольников:

1. Накопление первичных представлений,

2. Период возникновения замысла

3. Процесс создания изображения ,

4. Анализ ре¬зультата.

Признаки детского изобразительного творчества:

1. Спонтанный характер.

2. Необусловленность результатом. Рисуя, ребенок не преследует какой-либо четкой цели, порой, начи-ная рисовать, ребенок не знает, что будет на листе бумаги в итоге – его увлекает сам процесс.

3. Зависимость от возраста ребенка. Увлечение рисованием длится до определенного момента, когда в силу развития ребенка уступает место словесному искусству, интересу к тексту.

4. Для детского изобразительного творчества характерна в целом графичность – контур первичен, объек-ты четко отелены друг от друга.

5. Эмоциональность, искренность, смелость, оптимизм и т.д

20. Этапы творческой изобразительной деятельности дошкольников.

Детское изо твор-о - сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение. Важнейшей проблемой в понимании особен развития детского творчества явл вопрос о «стадиях» его развития. Вначале познание окр. в изо деятельности ребенка не связано с творческими проявлениями и заключается в познании свойств материала, с помощью которого действует ребенок: карандаши и краски оставляют следы на бумаге, глина мягкая, из нее можно лепить.Когда он начинает понимать, что оставляемые карандашом следы могут что-то обозначать, и по своему желанию или по предложению взрослого старается нарисовать какой-то предмет, тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер. 1этап— возникновение замысла. К 4 годам наступает 2 этап: ребенок делает важное мировоззренческое открытие - окружающий мир строго структурирован. На этой ступени детям нравится передавать динамику различных людских и природных состояний: Эта ступень продолжается до пяти-шести лет.Предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с процессом выполнения. Поэтому в творчестве детей часты случаи изменения содержания работы в процессе изображения, включения в рисунок не относящихся к образу деталей. Умение предварительно замысливать образ формируется под влиянием взрослых в процессе обучения. К 6-7 годам у ребенка появляется способность изображать объекты с теми качествами, которые им принадлежат в реальном мире. Ст. дошкольник уже способен к некоторым элементам предварительного продумывания и содержания, и средств выполнения. Он уже может самостоятельно решить, что он будет рисовать или лепить по своему выбору или на заданную тему, что в теме является главным, с чего надо начать, как расположить изображаемый предмет.Таким образом, в деятельности дошкольника представлены все этапы, но они сокращены по времени, а предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с процессом выполнения.

21. Характеристика способностей к изобразительной деятельности.

Спо¬соб¬ности – индивидуально-психологи¬ческие особенности, которые отличают одного человека от другого и явл-ся условием успешного выполнения той или другой деятельности.

Изобразительные способности -- система врожденных и выработанных операциональных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество. Могут проявляться в достаточно раннем возрасте.

Виды спо¬собностей:

1.Общие – обеспечивают быстроту и лег¬кость в приобретении знаний, создают предпосылки для ре¬шения многих задач.

2.Специальные – обеспечивают дости¬же¬ние высоких результатов в опреде¬ленном виде деятельности.

Способ¬ность к изо деятельности – специальная способность.

Она характеризуется по¬казателями:

- высо¬кая эмоциональность;

- творческое вообра¬жение;

- яркость зри¬тельного восприятия;

- образная память;

- чувства формы и цвета.

Б.С. Кузин выделяет ведущие и спорные свойства способностей к изобра¬зительному творчеству. При этом ведущими свойствами он считает не только творческое воображение, но и мышление, обеспечивающее отбор главного, существенного в явлениях действительности, обобщение художественного образа, зрительную память, эмоциональ¬ное отношение к воспринимаемому и изображ-му явлению, целенаправленность и во¬лю, а опорными - природную чувствительность зрительного ана-лизатора, позволяющую точно передавать форму, пропорции, светотеневые отношения и т.п., сенсорномоторные качества руки рисующего.

Талант – способность создавать ориги¬нальные предметы, отли¬чающиеся но¬визной и высоким совершен-ством.

Гениальность – высшая сте¬пень развития таланта, позволяющая создать принципиально новое.

Одарен¬ность - сочетание различных высоко¬разви¬тых способностей.

22. Педагогические условия формирования изобразительного творчества дошкольников.

Творчество – специфическая деятелность человека, которая заключается в создании новых оригинальных продуктов.

Изобразительное тв-во – деятельность по созданию худ. образов на основе восприятия и передачи в изображении характерных особенностей предмета.

Объективной основой творчества является окружающая реальность.

Педагогические условия формирования изобразительного творчества для детей дошкольного воз-раста

1. Организация предметно-развивающей среды в У.О.

2. Обогащение представлений детей разными методами и средствами.

3. Взаимодействие д/у и семьи по развитию ИЗО тв-ва.

4. Задания направленные на развитие творческого воображения.

5. Знакомство с проиведениями искусства.

6. Творческая направленность педагога и дош. учреждения

7. Поощрение любых творческих проявлений детей.

8. Использование серии творческих заданий.

9. Художественное восприятие.

10. Уважительное отношение к продуктам детской деятельности.

11. Создание условий для ИЗО тв-ва в семье и т.д.

23. Особенности детского рисунка как продукта художественного творчества.

Самой ранней стадией развития детского рисунка является стадия лишенных смысла штрихов. С их помощью ребенок еще не пытается выразить какое-либо определенное содержание. Главное для него – след на бумаге. Этот след ребенок оставляет сам, осуществляя по сути едва ли не первые свои продуктив-ные действия. Он испытывает удовлетворение уже оттого, что чувствует себя виновником появления некоего продукта.

На четвертом-пятом году жизни ребенок вступает в следующую стадию – схематичного изображе-ния. Она тянется очень долго, и в ней, в свою очередь, можно наметить ряд ступеней в зависимости от того, как примитивные поначалу схемы постепенно наполняются все более существенным содержанием.

Следующая стадия развития рисунка – стадия правдоподобных изображений – характеризуется по-пытками воспроизвести действительный вид предметов. В человеческой фигуре ноги приобретают неко-торый изгиб, часто даже тогда, когда изображается спокойно стоящий человек. Образ рук начинает напол-няться функциональным содержанием: человек на рисунке держит какой-нибудь предмет. На голове появляются волосы, иногда оформленные в тщательно прорисованную прическу. Шея приобретает соиз-меримость, плечи – округлость. Больше внимания уделяется изображению одежды.

Чем старше ребенок, тем отчетливее проявляется его индивидуальность в рисунке.

Часто в рисунках фигурируют члены семьи. Уже в 5-6 лет дети хорошо осознают внутрисемейные отно-шения и демонстрируют их в своих рисунках. Те, кого ребенок особенно любит, изображаются более тщательно: ребенок стремится добиться максимального сходства и всячески украшает портрет. В изобра-жении семьи могут также присутствовать желаемые, но реально не существующие родственники.

В автопортретах ребенок обычно отражает положительное отношение к своей персоне: он опрятен, одет в желаемую одежду, находится в желаемом месте и в желаемых обстоятельствах