yacenko_i_a_sost_hrestomatiya_po_sravnitelnoi_pedagogike
.pdfМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»
И.А. Яценко
ХРЕСТОМАТИЯ ПО СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Электронное издание
КРАСНОЯРСК
2013
ББК 74.00 Х 917
Составитель:
И.А. Яценко,
кандидат педагогических наук, доцент
Рецензенты:
В.И. Усаков,
доктор педагогических наук, профессор
И.В. Дрыгина,
кандидат педагогических наук, доцент
Х917 Хрестоматия по сравнительной педагогике [Электронный ре-
сурс] / сост. И.А. Яценко. – Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013. – Систем. требо-
вания: РС не ниже класса Pentium I ADM, Intel от 600 MHz, 100 Мб HDD, 128 Мб RAM; Windows, Linux;AdobeAcrobat Reader. –
Загл. с экрана.
ISBN 978-5-85981-558-6
Содержит материалы, раскрывающие общетеоретические аспекты развития сравнительной педагогики как науки, особенности функционирования зарубежных образовательных систем, проблемы и перспективы развития отечественного образования, характерные для той или иной его ступени или уровня.
Адресована преподавателям и студентам, обучающимся по образовательным программам бакалавриата по направлению подготовки 050700 Педагогика, для использования в учебном процессе, а также практикующим педагогам в целях самообразования.
ББК 74.00
Издается при финансовой поддержке проекта № 09/12 «Создание новой образовательной среды для развития альтернативных форм дошкольного образования» Программы стратегического развития КГПУ им. В.П. Астафьева на 2012–2016 годы.
ISBN 978-5-85981-558-6
©Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2013
©Яценко И.А., составл., 2013
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Введение........................................................................................................ |
|
7 |
РАЗДЕЛ 1. |
|
|
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ |
|
|
СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.................................................... |
10 |
|
Бим-Бад Б.М. |
|
|
Сравнительная педагогика как наука............................................... |
10 |
|
Ушинский К.Д. |
|
|
О народности в общественном воспитании.................................... |
13 |
|
Характеристические черты германского |
|
|
общественного воспитания.............................................................. |
13 |
|
Общественное воспитание в Англии............................................... |
16 |
|
Общественное воспитание во Франции |
|
|
и два слова о методе Жакото............................................................. |
27 |
|
Общественное образование |
|
|
в Северо-Американских Штатах...................................................... |
40 |
|
ТолстойЛ.Н. |
|
|
Письмо неизвестному о немецких школах..................................... |
53 |
|
Назарова О.П. |
|
|
Проблема генезиса и периодизации сравнительной педагогики |
|
|
в отечественной |
и зарубежной теории образования...................... |
56 |
Вульфсон Б.Л. |
|
|
Методы сравнительно-педагогических исследований................... |
76 |
|
Вульфсон Б.Л. |
|
|
Статистика как источник |
|
|
сравнительно-педагогических исследований................................. |
91 |
|
Международное исследование PIRLS: |
|
|
Изучение качества чтения и понимания текста............................ |
107 |
|
Леенсон И.А., Лисичкин Г.В. |
|
|
Российское школьное образование глазами экспертов |
|
|
Международной программы оценки учащихся............................ |
114 |
|
3
Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. |
|
Показатели уровня образования населения в странах мира: |
|
анализ данных международной статистики.................................. |
129 |
Копытов А.Д., Федотова Е.Е., Черепанова Т.Б. |
|
Роль профессиональных организаций в области |
|
сравнительного и международного образования: |
|
новые вызовы и возможности для России.................................... |
136 |
РАЗДЕЛ 2. |
|
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ |
|
И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ |
|
СИСТЕМ ЗА РУБЕЖОМ...................................................................... |
142 |
Джуринский А.Н. |
|
Системы образования в США, Англии, |
|
ФРГ, Франции, Японии, России..................................................... |
142 |
Как оплачивается труд учителя в Англии, |
|
Франции, Германии и США?.......................................................... |
148 |
Долгая О.И. |
|
Закон о педагогических работниках в Чехии: |
|
повышение качества педагогического образования..................... |
173 |
Барановский Е. |
|
О статусе учителя в … Китае......................................................... |
186 |
Ашин Г.К. |
|
Элитное образование....................................................................... |
190 |
Потехина Е.П. |
|
Частная школа в культуре современной Англии и России.......... |
211 |
Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. |
|
Дошкольное воспитание в Великобритании................................. |
234 |
Бурд М. |
|
Дошкольное воспитание детей в ФРГ........................................... |
240 |
Дербенева Т. |
|
В Дании тоже наши......................................................................... |
249 |
4
Ворошилова Е., Маслова И., Нефедова А. |
|
Знакомьтесь: детские сады Прибалтики........................................ |
255 |
Фрэнсис Е. |
|
Дошкольное образование в США.................................................. |
262 |
Престес З. |
|
Детское воспитание в Бразилии..................................................... |
272 |
Нурутдинова А.Р. |
|
Семейное и дошкольное воспитание в Японии............................ |
276 |
Ермолина И. |
|
Не пора ли нам в Китай?................................................................. |
284 |
Яценко И.А. |
|
Предпосылки возникновения систем |
|
экспертного измерения и развития качества |
|
деятельности дошкольных учреждений в ФРГ............................ |
290 |
Яценко И.А. |
|
Система менеджмента качества как ресурс развития |
|
современного дошкольного учреждения |
|
(по материалам опыта ФРГ)........................................................... |
303 |
Что читает Иван? (Time, США, 1961 год)..................................... |
315 |
Загвоздкин В.К. |
|
Теория и практика применения стандартов в образовании......... |
320 |
Реформа, основанная на стандартах. Опыт США........................ |
320 |
Опыт применения централизованных тестов |
|
в системе образования США.......................................................... |
329 |
Опыт применения стандартов |
|
в системе образования Англии....................................................... |
331 |
Опыт применения стандартов образования |
|
и тестирования в Швеции............................................................... |
340 |
Общая концепция результатов |
|
естественно-научного образования в Канаде................................ |
353 |
Топ 20 лучших университетов мира.............................................. |
368 |
Белкнап Р. |
|
Университетские семинары в Колумбийском университете....... |
389 |
5
РАЗДЕЛ 3. |
|
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ |
|
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ......................... |
396 |
Яценко И.А. |
|
Вопросы взаимосвязи стандартизации и качества |
|
дошкольного образования в перспективе отечественного |
|
и зарубежного педагогического опыта.......................................... |
396 |
Аромштам М. |
|
Вызывайте Карлсона....................................................................... |
406 |
Яблонская М. |
|
Подвинься, детка!............................................................................ |
411 |
Национальная образовательная инициатива |
|
«Наша новая школа»....................................................................... |
415 |
Школьное образование: вернуться на первые позиции!.............. |
425 |
Абрамов А. |
|
Егэ как педагогическая шизофрения............................................ |
430 |
Багдасарьян Н.Г. |
|
Ценность образования в модернизирующемся обществе |
|
или ценность знания в обществе незнания................................... |
439 |
Кузьминов Я.И. |
|
Высшее образование как жизненный стандарт............................ |
452 |
Панфилова Т.В., Ашин Г.К. |
|
Перспективы высшего образования в России |
|
(Реформирование или ликвидация?)............................................. |
464 |
Плаксий С.И. |
|
Качественные параметры высшего образования.......................... |
477 |
Перечень заданий для работы с хрестоматийными текстами.............. |
489 |
Список литературы по дисциплине «Сравнительная педагогика»........... |
491 |
ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития отечественной образовательный системы характеризуется поступательным вхождением в мировое образовательные пространство. Нахождение в нем собственного места и самодостаточное сосуществование с другими образовательными культурами во многом зависят от способности представителей нашего педагогического сообщества сравнивать и выделять общее и различное, дефициты и ресурсы в развитии российской и зарубежных образовательных систем. В данной хрестоматии сконцентрированы актуальные материалы, которые могут быть использованы в качестве содержательной основы для развития такого рода способностей у будущих воспитателей, учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования и др.
Хрестоматия по сравнительной педагогике адресована преподавателям и студентам, обучающимся по образовательным программам бакалавриата направления подготовки Педагогика.
Назначение пособия – способствовать формированию у студентов целостных представлений о сравнительной педагогике как развивающейся отрасли педагогического знания; развитиюуменийвыполнятьсравнительнойанализ,правильно отбирать объекты для компаративного изучения, содержательно ранжировать информацию путем выделения в ней фактов и их анализа, критически относиться к существующим теориям, интерпретациионым данным и т.д.
Хрестоматия составлена на основе фрагментов 40 источников, освещающих историческое и современное состояние сравнительной педагогики, а также особенности функционирования образовательных систем в различных странах мира.
Отобранные автором источники позволяют проследить исторически обусловленную трансформацию представлений об отечественном и зарубежном образовании в работах классиков отечественной педагогики – К.Д. Ушинского,
7
Л.Н. Толстого, а также современных авторов – Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, В.К. Загвоздкина, Л.А. Парамоновой, Е.Ю. Протасовой.
В хрестоматии представлены аналитические и научные статьи, полемизирующие научно-популярные статьи периодических изданий, фрагменты диссертационных исследований, монографий, учебных пособий и др. Жанровое многообразие текстов не является случайным – специфическое преломление той или иной образовательной проблемы в работах ученого, специалиста-практика, журналиста, представителя общественности позволяет увидеть и проанализировать проблему во множественных ракурсах; научает студентов рефлексивно воспринимать демонстрируемые авторами способы актуализации и решения проблем (характер описания, логичность,структурированность, стиль изложения, экспрессивность и пр.). Сравнительный анализ хрестоматийных текстов может разворачиваться как во времени (например, история и современное развитие элитного образования), так
ив пространстве (например, элитное образование в России
иВеликобритании).
Первый раздел хрестоматии содержит материалы, раскрывающие общетеоретические аспекты развития сравнительной педагогики как науки.
Второй раздел включает тексты об особенностях развития зарубежных образовательных систем. Раздел открывают тексты, актуализирующие проблему отношения общества учительской профессии. Значительную часть раздела составляют тексты, повествующие об устройстве, особенностях и традициях дошкольного образования и воспитания за рубежом. Характеристика школьного образования в ряде передовых с точки зрения образовательных достижений странах представлена в контексте актуальной проблемы современно- сти–повышениякачестваобразованияиегостандартизации. Обзор лучших зарубежных университетов содержит инфор-
мациюобисторииихвозникновения,современноморганизационном устройстве, профильной направленности и пр. Данный материал возможно в последующем расширять в соответствии с предложенной структурой.
Первичное освоение материала рекомендуется осуществлять во внеаудиторной работе. Формами работы с предложенными текстами могут быть заполнение таблиц, составление хронологий, аннотирование и реферирование текстов из хрестоматии и самостоятельно найденных соответствующих тематических источников, написание эссе и т.д.
Во время учебных занятий предполагаются систематизация и закрепление знаний, развитие умений точно и доказательно выражать свои мысли, используя понятийный аппарат сравнительной педагогики; умений вести диалог и оппонировать. Рекомендуемыми формами работы являются групповые дискуссии, просмотр и обсуждение фильмов и видеопрезентаций, представление и защита мини-проектов.
Третий раздел хрестоматии составили материалы, освещающие актуальные проблемы отечественного образования, которые характерны для той или иной его ступени или уровня.
Результатом работы с текстами данного раздела могут стать анализ и выделение уникальных и универсальных характеристик, причин описываемых проблем, формирование гипотез по их разрешению.
Работа с текстами третьего раздела предполагает установление связи с материалами предыдущих разделов, а также обращение к дополнительным источникам. Содержание текстовтретьегоразделаможетстатьосновойдляразработки проекта как итогового задания к зачету.
Содержание хрестоматии по сравнительной педагогике носит открытый характер, допускающий дополнения и обновления с учетом происходящих в современном образовании изменений.
РАЗДЕЛ 1.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Б.М. Бим-Бад
Сравнительная педагогика как наука
Сравнительная педагогика – область педагогической науки, изучающая преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики; выявляет формы
испособы взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования ими зарубежного опыта.
Для С.п. методологически важны объективность, комплексность, конкретно-исторический, культурологический, этнопсихологический подходы.
Примеры сравнительного описания состояния образования в различных странах можно найти в трудах Я.А. Коменского, педагогов 18–19 вв. И.Г. Гарднера, И.П. Бринкмана (Германия), Э.А. Эверса (Швейцария), И. Нифа, Д. Грисома (США) и др.
Первым исследователем, употребившим (1817) термин «С.п.», был М.А. Жюльен Парижский (1775–1848). Под С.п. он понимал изучение содержания и способов воспитания
иобучения, а также теорию, которая явилась бы результатом аналитического сопоставления практики образования
вразличных странах. Жюльен видел в С.п. одно из важней-
10