
- •Педагогіка
- •1. Розвиток теорії розумового виховання дітей
- •Завдання розумового виховання дошкільників
- •2. Методологія педагогічного дослідження
- •Методи наукового дослідження в галузі дошкільної педагогіки
- •4.5. Концепція Державної цільової програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року Визначення проблеми, на розв'язання якої спрямована Програма
- •Аналіз причин виникнення проблеми та обґрунтування необхідності її розв'язання програмним методом
- •Мета Програми
- •Визначення оптимального варіанта розв'язання проблеми на основі порівняльного аналізу можливих варіантів
- •Шляхи і способи розв'язання проблеми, строк виконання Програми
- •Очікувані результати виконання Програми, визначення її ефективності
- •Оцінка фінансових та матеріально-технічних ресурсів, необхідних для виконання Програми
- •1) Гра та ігрова діяльність
- •Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці
- •Наукові теорії та сучасні дослідження гри
- •Педагогічна культура батьків
- •9. Обдаровані діти
- •10. Завдання фізичного виховання дітей
- •Засоби фізичного виховання дітей дошкільного віку
- •11. Сюжетно-рольові ігри
- •12 . Форми організації навчання дітей дошкільного віку
- •13. Дидактичні ігри
- •Особливості дидактичної гри
- •Структура дидактичної гри
- •Види дидактичних ігор
- •14. Педагогічне керівництво дидактичними іграми
- •15. Наступність, спадкоємність, перспективність у системі безперервної освіти
- •Спільна робота дошкільного закладу і школи
- •Моральний розвиток і моральне виховання
- •Завдання морального виховання
- •Розвиток теорії морального виховання дітей
- •20. Виховання вольової поведінки
- •24. Завдання естетичного виховання дітей дошкільного віку
- •Засоби та методи естетичного виховання
- •Розвиток теорії естетичного виховання
- •25. Вікові й індивідуальні особливості дітей
- •26. Ідеї національного виховання с. Русової
- •27. Готовність дітей до шкільного навчання
- •29. Значення дошкільного дитинства
- •30.Види праці дітей
- •Форми організації трудової діяльності дітей
- •Образотворче мистецтво
- •1. 1. Образотворче мистецтво- специфічна форма відображення дійсності та основа для навчання дітей дошкільного віку образотворчої діяльності. Пізнавальні та виховні функції мист-ва.
- •2. Принципи відбору живопису для дітей та методика ознайомлення їх з художніми картинами.
- •Ознайомлення дітей з картинами
- •3. Українське декоративно- прикладне мистецтво його своєрідність, різноманітність. Методика використання творів дек.- прик.Мист-ва в зображувальній д-ті дітей.
- •4. (Теорія) Дайте характеристику етапів розвитку творчих здібностей образотворчого характеру дітей дошкільного віку.
- •6. Завдання, ,зміст і методика навчання сюжетно-тематичного ліплення в дошкільному навчальному закладі.
- •7. Завдання, ,зміст і методика навчання дітей дошкільного віку декоративного ліплення в дошкільному навчальному закладі.
- •8. Аплікація як вид декоративно-прикладного мистецтва, її своєрідність та естетичні якості. Навчання аплікації дітей молодшого дошкільного віку.
- •1. Розробити комплексне заняття з декоративного малювання за мотивами українських писанок для дітей старшого дошкільного віку.
- •2. Розробити заняття з колективного сюжетно-тематичного ліплення для дітей старшого дошкільного віку.
- •4. Скласти розповідь для дітей старшого дошкільного віку про мистецтво української кераміки
- •5. Скласти методичну розробку заняття з малювання нетрадиційними техніками для дітей старшого дошкільного віку.
- •7. Конспект заняття малювання з натури в старшій групі на тему: Жанр живопису натюрморт. Натюрморт «Айстри та фрукти»
- •8. Розробити заняття з аплікації для навчання дітей старшого дошкільного віку систематичного вирізання з паперу
- •7. Розкрийте зміст та форми організації праці дітей в природі
- •Фізкультура
- •1.Дайте визначення фізичним якостям та виділіть основні засоби для їх розвитку. Дослідження цієї проблеми в Україні. Загальна характеристика розвитку дошкільнят
- •1.3 Особливості розвитку рухових якостей у дошкільнят
- •1.3.1 Розвиток швидкості у дітей дошкільного віку
- •1.3.2 Розвиток спритностіу дітей дошкільного віку
- •1.3.3 Розвиток гнучкості у дітей дошкільного віку
- •1.3.4 Розвиток витривалостіу дітей дошкільного віку
- •1.3.5 Розвиток сили у дітей дошкільного віку
- •Склад і функції крові
- •4. Основні критерії вибору рухливих ігор
- •Варіативність рухливих ігор
- •5. Організація та методика проведення рухливих ігор з дітьми старшого дошкільного віку
- •11. Оптимальна рухова активність — необхідна умова всебічного розвитку дітей
- •12.Заняття з фізичної культури на повітрі
- •1. Комплекс гігієнічної гімнастики після сну середня група
- •2. Конспекти занять з фізичної культури для дітей раннього віку
- •3. На Зайчикові іменини (спортивна розвага для середньої групи)
- •Під веселу й бадьору пісню діти входять до залу.
- •5. Комплексне заняття з фізкультури для дошкільників старшої групи - "космічна зустріч"
- •6. Спортландия, сценарій проведення дня здоров’я для дітей старшого дошкільного віку
- •Програмний зміст:
- •Ранкова гімнастика «Гном»
- •Спостереження за ростомером
- •Бесіда про здорове харчування
- •Дидактична гра « Корисно-Шкідливо»
- •Психогимнастика «Щоб ти здоровим ріс, ніколи не вішай ніс»
- •Індивідуальна робота з дітьми по малюванню
- •Загартовування по ризькому методі
- •Спостереження за повітрям і подихом
- •Комплекс 1.
- •10. Вправи спортивного характеру
- •11. Тема: Папір не тільки для малювання
- •Хід заняття
- •Вправи на виправлення осанки та стопи «Подорож у поле».
- •12. Веселі старти
- •V змагання. «Естафета».
29. Значення дошкільного дитинства
У своїх пошуках дошкільна педагогіка керується науковим розумінням того, як відбувається розвиток дитини, що є рушійними силами цього процесу, які чинники впливають на формування людини. Як зауважував український педагог Василь Сухомлинський (1918—1970), дитинство — це не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. Від того, яким воно було, хто супроводжував дитину в дитячі роки, що увібрали її розум і серце з навколишнього світу, залежать якості її як особистості. Бо кожну людську рису природа закладає, а не відшліфовує. Відшліфовувати їх належить батькам, педагогам, суспільству. За твердженням психологів, у довгий період дитинства людина оволодіває необхідними для життя формами поведінки, досягає високого рівня розвитку порівняно з іншими істотами, у яких період дитинства відсутній або дуже короткий. Адже людина відрізняється від інших істот наявністю засобів накопичення і передавання колективного досвіду виду, до якого вона належить. Цей досвід людина набуває у процесі соціалізації, виховання. Дитинчата тварин (навіть вищих) більшість форм поведінки успадковують, індивідуальний досвід їх обмежений. Тому кожне наступне покоління змушене починати з того, чим закінчило попереднє. Упродовж тисячоліть відбулися незначні морфологічні й функціональні зміни людського організму, але надзвичайно розширився обсяг соціального наслідування, для сприймання якого потрібен певний час виховання і навчання. Тому розвиток людини в дитинстві є наслідком не лише біологічної еволюції, а й впливу різноманітних надбань людства. Кожна конкретна людина, за спостереженнями психологів, вчиться бути людиною. Для життя в суспільстві їй недостатньо того, що дає природа. Вона повинна оволодіти ще й досвідом, здобутим людством у процесі свого історичного розвитку. У зв´язку з цим період “фізичного” дитинства загалом залишається незмінним, а тривалість “соціального” дитинства зростає залежно від зрілості суспільства: чим вищий рівень суспільного розвитку, тим повноцінніше дитинство людини. Дитині, щоб стати людиною, необхідно жити серед людей, виховуватися дорослими, засвоювати набуті за багато віків знання. Людська природа у дітей виявляється інакше, ніж у дорослих: дитина чутливіша до космічних і природних явищ, максимально активна в освоєнні навколишнього і створенні власного внутрішнього світу. її організм наділений високою здатністю до змін, динамічністю. Діти вразливіші, безпосередніші, емоційніші, ніж дорослі. Усі вияви людського у дитині пов´язані не лише з особливостями її внутрішнього потенціалу, а й із зовнішніми умовами: визнанням дорослих, сприятливим становищем у стосунках із значущими людьми, насиченістю її життєвого простору спілкуванням, враженнями, можливостями творчої діяльності. Отже, природа дитини робить її надзвичайно чутливою до впливів виховання. Протягом перших шести-семи років життя дитина розвивається надзвичайно стрімко, наслідком чого є грандіозні зміни у її фізичному і психічному розвитку: дитина з безпорадної істоти перетворюється на свідому людину, набуває певних якостей, які в подальшому житті лише розвиваються і вдосконалюються. Очевидно, тому в народі кажуть, що людина двічі живе на світі: перший раз — у дитинстві, другий — у спогадах про нього. Підтвердженням цього є слова російського письменника і педагога Льва Толстого (1828—1910), який відзначав, що за все доросле життя не набув і сотої долі того, що в дитинстві. Цієї думки дотримувався педагог Костянтин Ушинський (1824—1870), який стверджував, що характер людини формується в перші роки її життя і те, що “лягає” на характер у ці роки, стає її другою вдачею. Все, що вона засвоює згодом, не має такої глибини, як те, що засвоєне у дитячі роки. Роль дошкільного дитинства полягає в оволодінні загальними людськими знаннями, уміннями, у набутті психічних якостей, необхідних для життя (оволодіння мовою, орієнтація у просторі й часі, сприймання, мислення, уява, прилучення до творів мистецтва, формування стосунків з людьми тощо). Пізнаючи навколишній світ, розвиваючись розумово, дитина вчиться спостерігати, робити висновки, порівнювати, узагальнювати, у неї виникає інтерес до пізнання причини явищ, відкриття суттєвих зв´язків між речами. Дошкільне дитинство забезпечує загальний розвиток, який слугує фундаментом для набуття спеціальних знань і навичок з різних видів діяльності. Усі новоутворення дошкільного віку є не сумою знань, а певним рівнем пізнавальної активності, самостійності, творчості, ставлення до себе і до інших. Сформовані у цей період якості визначають загальний характер поведінки дитини, її ставлення до світу, значною мірою є основою її життєдіяльності у майбутньому. З розвитком суспільства зростають темпи розвитку дитини. У зв´язку з цим особливої актуальності набула у другій половині XX ст. проблема акселерації (лат. acceleratio — прискорення, прискорений розвиток). Дані вікової анатомії і фізіології, дитячої психології свідчать, що акселерація охоплює анатомічні, фізіологічні, психологічні аспекти розвитку. Йдеться про збільшення зросту і маси тіла, розширення обсягу знань і загальної інформованості дитини, розвиток логічного мислення та ін. На рубежі XX— XXI ст. темпи акселерації сповільнилися, а на передній план вийшла проблема інфантилізації (лат. infantilis — дитячий) розвитку: сучасній дитині, яка значно поінформованіша, ніж діти попереднього покоління, не вистачає необхідної для її віку соціальної зрілості, вміння і прагнення приймати самостійні рішення, відповідальності. Неабиякі можливості розвитку дитини в дошкільні роки зумовили спроби обґрунтувати теорії прискорення цих процесів завдяки ранньому спеціальному навчанню читання, формуванню логіко-математичних операцій тощо (“теорії штучної акселерації”). У зв´язку із цим пропонувалося скоротити терміни дошкільної освіти і починати систематичне шкільне навчання з 3—4 років. Однак ці пропозиції не були підтримані, оскільки надто раннє шкільне навчання може порушити процес гармонійного розвитку людської особистості, зашкодити формуванню і розвитку складних психічних процесів і якостей. Психологічні дослідження (Л. Виготський, О. Запорожець, Г. Костюк, Л. Венгер та ін.) довели, що в процесі психічного розвитку дитини відбувається поетапне формування ієрархічної системи психічних якостей людської особистості. Результати цього розвитку залежать від своєчасності формування кожного рівня цієї системи. Тому на противагу концепціям “штучної акселерації” було висунуто концепцію ампліфікації (лат. amplificatio — збільшення, розширення; максимальне збагачення) дитячого розвитку, що ґрунтується на знаннях про особливості кожного етапу дошкільного дитинства. За сприятливих умов життя і правильного виховання у дітей під час виконання різних видів діяльності інтенсивно розвиваються синтетичне сприймання простору і часу, образне мислення, творча уява — психічні процеси, необхідні не лише дошкільнику, школяреві, а й дорослій людині. Якщо ці процеси не будуть належно сформовані в дошкільному віці, надалі цю прогалину буде важко заповнити, а то й неможливо. Недоліки розвитку в дошкільному віці проявляються в шкільний період, у подальшому житті людини. Тому насамперед необхідно формувати психічні процеси і якості, які інтенсивно розвиваються на цьому віковому етапі, без яких не обійтися зрілій особистості. Отже, дошкільне дитинство є особливо важливим етапом формування особистості, коли закладаються перші зв´язки і відношення, що утворюють вищу єдність суб´єкта — єдність особистості.