10. Личность педагога и его профессиональные компетентности.

В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке дея-ть рас-ся в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деят-и прояв-я одно из существенных свойств человека — быть активным. Именно это подчеркивается в философском определении деятельности как «специфически человеческой формы активного отношения к окружающему миру».Пед деят — это вид проф-ной деят-ти, содержанием кот явл обуч-е, вос-е, образ-е, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).Одна из важнейших хар-к пед деят — ее совместный хар-р: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деят не может быть деят только «для себя». Ее сущность — в переходе деят «для себя» в деят «для другого», «для других». В этой деят соед-ся самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Общая цель, свойственная различным видам пед деят, — приобщение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке» 

Профессиональный педагог – это единственный чел-к, кот большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. К.Д.Ушинский писал, что если вы удачно выберете труд, и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет

Описание требований, деятельности, представленное в профессионально важных характеристиках (данных) человека, отвечающих им и обеспечивающих успех, именуются профессиональным портретом(моделью). Он играет роль эталона, образца, в сравнении с которым могут быть правильно решаться задачи воспитания, образования, обучения и развития профессионалов, конкурсного отбора и приема на работу, аттестования, диагностики причин успехов или неуспехов, продвижения по службе и др. Исходное значение имеет общий педагогический портрет педагога – профессионала (общий, потому что он предлагает построение на своей основе веера портретов – педагогов, занимающихся разными видами педагогической деятельности). он отражает две основные группы требований педагогической деятельности: общие - социально-педагогические, особые – специально-педагогические. Первая группа требований предполагает высокий уровень общего социального развития личности педагога – ориентацию на социальные ценности, патриотизм, гражданственность, нравственность, культурность, включенность в жизнь общества, готовность к взаимопониманию, сотрудничеству между людьми и тд. Исходя из всего этого мы можем утверждать, что хорошим педагогом м.б. только хороший гражданин и человек. Вторая группа требований к педагогу - специальные, вытекающие из уникальности педагогической деят-ти, кот выражаются в необходимости обладания высокой педагогической культурой. Пед кул-ра – высшая степень соответствия развитости личности и профессиональной подготовкой педагога к специфике педагогической деят-ти. Пед культура вкл в себя 5 основных компонентов личности и подготовленности педагога:1) педагогич направленность личности – педагог обладающий высокой культурой, относится не как к труду, профессии, а как к жизненному призванию, гражданской ответственности, образу жизни, своей жизненно профессиональной позиции, отсюда его увлеченность, страстность, самоотдача. Пед направленности присущи: соц зрелая, научно – корректная, прогрессивная, творческая концепция деятельности – духовное, цивилизованное, гуманное, педагогическое мировоззрение; 2)педагогич целеустремленность – любовь к человеку, бескорыстное стремление всеми силами помочь ему стать полноценной и успешной в жизни личностью 3)педагогич способности связаны с развитостью как общих, так и специальных профессионально важных качаств и способностей. Развитость способностей педагога связана с: общей способностью к педагогическому труду, гуманизмом, воспитательными, дидактическими, организаторскими способностями, развитым интеллектом, вниманием речью, риторикой, культурой, речью, риторикой, культурой речи, находчивостью, творческими способностями – чувством нового, склонностью к творчеству. выраженные педагогические способности у человека свидетельствуют о наличии у него педагогической одаренности, педагогического таланта. 4) пед мастерство – знания, умения и навыки по организации и построению педагогических систем и процессов, свойственных пед деят. Пед мастерство предполагает: умение искусно применять все рекомендации, пед опыт, методы и приемы воспитания, обучения и развития. 5) специальное мастерство – компетентность в том направлении пед деят, в которой специализируется педагог, она предполагает хорошее знание содержания учебой дисциплины, связи его с другими, логики разбивки по разделам и темам, научную подготовленность, знание новинок науки, связанной с изучаемым содержанием, активность. Педагог должен учить, непрерывно учась, работая над сбой. Педагоги, как и другие профессионалы и специалисты различаются по уровню педагогической культуры – разной степени соответствия требованиям педагогической деят, выд-ют 4 уровня: 1)высший профессиональный – ему присущи описанные выше характеристики, культуры, имеющиеся у педагога; 2)средний профессиональный – показатели культуры приближены к свойственным высшему уровню, но все же во многом еще отличаются от него; 3) низкий (начальный) профессиональный – характерен для начинающих педагогов, получивших предварительную подготовку, этот уровень обычно наблюдают в первые 3 года работы; 4) допрофессиональный – характерен наличием у занимающегося педагогической работой подчеркнутых в лично опыте обучения в средней и высшей школе представлений о том, что такое знания, как его проводить, в чем особенности семенара. Практически в жизни и в работе всех людей есть компонент педагогики. Поэтому каждый выпускник должен обладать необходимым минимумом педагогической компетентности, включающей общепедагогический и профессионально – педагогический компоненты: пед компетентность может варьироваться и выступать в трех видах: профессионально-педагогическая осведомленность, профессионально-педагогическая подготовленность, дополнительная профессионально-педагогическая образованность. Педагогика призвана подготовит каждого человека к жизни и помогать ему в ее трудностях и изменчивости. Педагогическая подготовленность – важный компонент цивилизованности современного человека, включающий: общую пед подготовленность и профессионально – педагогическую подготовленность. Можно выделить три основных вида пед компетентности – обязательная мин.пед.осведомленность – необх. каждому человеку с общим, профессиональным, средним и высшим образованием; углуб. функц. пед. компетентность – она необходима в организациях, где есть пед функция проф-ой деят, играющая важную роль в достижении основного, специфичного для нее результата; пед. образованность – она необходима людям, занимающимся проф.пед.деят. В современном обществе педагог явл фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери. которые здесь возникают, обычно невосполнимы.

1. Общепредметное и предметное в образовательных стандартах

Конституция РФ.

В начале 90-х в системе образования начали разрабатываться ГОСы.

В ст.43 конституции РФ, излагающей право на образование говориться: «РФ установил. Федеральные Государственные Образовательные стандарты, поддерживающие различные формы образования и самообразования».

Закон РФ «Об образовании» принят в 2004 году.

В ст.7 закона РФ «Об образовании» подчеркивается, что в ФГОСЫ определяют обязательный минимум основных образов. программ, объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Стандарт образования является основным нормативным документом, в котором определяется обязательный объем содержания по всем учебным предметам по каждой ступени образования, а также требования, предъявляемые к выпускникам начальной, основной, средней школы.

ГОС-это нормативный документ, в кот.определены цели обучения по каждой ступени образования, представлен миним-й обязательный объем содержания образования по кажд.учеб.предмету, а также треб-я, предъявляемые выпускникам каждой ступени образования.

ГОС составлен по ступеням образования:

1.начальная школа – 1-4 классы; 2.основная школа – 5-9 классы; 3.полное среднее образование – 10-11 классы.

Структура ГОСа(2004). 1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.2. ступень - начальное общее образование.

Стандарт включает в себя: 1.общее положение, в котором раскрываются: -) цели (см. в стандарте); -) приоритеты. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения;

-) учебные предметы обязательные для изучения (Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура). 2. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. 3. стандарты начального образования по всем учебным предметам (цели и содержание предмета). 4. требования к уровню подготовки оканчивающих НШ по каждому учебному предмету. Что ученики должны знать, понимать, что ученики должны уметь, как ученики должны использовать приобретенные ЗУ в практической деятельности и повседневной жизни.

В октябре 2009 г. Утвержден приказом Министерством образования и науки РФ федеральный ГОСт начального общего образования - совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ (соотношение обязательного и дополнительного в образовательном учреждении); к условиям реализации общеобразовательных программ.

Структура ФГОСа (2009). Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования

ФГОС - он представляет собой совокупность требований обязательных для реализации основной образовательной программы начального общего образования, образовательными учреждениями, имеющими ГОС аккредитацию.

ФГОС вкл. в себя: 1. Общие положения. Данный раздел завершается портретом выпускника начальной школы (см. в стандарте.)

Далее в стандарте следующих разделов раскрываются требования по 3 направлениям: 1.требования к результатам освоения Основной образовательной программы: личностные, метапредметные (в старом стандарте общеучебные умения и навыки), предметные. 2. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования. 3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Новое: портрет выпусника НШ (личностые характеристики, метопредметные (общеучебные)) и предметные.

Характеристика содержания учебного предмета. Окружаущий мир (стандарт начального общего образования по окр. миру.)

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ: Окружающий мир, Младший школьник, Природа, Твердые, жидкие, газообразные вещества; Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги; Растения; Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание); Животные; Природные сообщества родного края ; Человек и природа; Правила поведения в природе; Общество; Москва – столица России; История Отечества; Родной край – малая Родина; Земля – планета жизни.

Опыт практической деятельности.Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объ-ектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе.Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах.Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения окружающего мира ученик должен

знать/понимать

• название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

• государственную символику России;

• государственные праздники;

• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

• правила сохранения и укрепления здоровья;

• основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

уметь

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

• различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

• приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

• показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

• ориентирования на местности с помощью компаса;

• определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

• установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

• ухода за растениями (животными);

• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.