1. Психологическое развитие ребенка.

Проблема психич развития детей, становление человеческой личности явл-ся одной из самых сложных проблем психологии и вместе с тем одной из центральных.Развитие-это процесс необратимых качеств. изменений, протекающих во t,сочетающий приобретения и потери.Условия:материал условия,жилищные усл, традиции в семье(религия). Источники:здоровье, генотип.Воспитание чело-ка немыслимо без знания закономерностей процесса психического развития, основных его факторов и движущих сил.Чел-к- существо биосоциальное.Поэтому во влиянии на его психическое развитиеВыделяется2оснхфактора:1)Биологический(природный,натуралистический)2)Социальный(условия жизни, организованное обществом обучение и воспитание).Взаимоотношение этих факторов рассм-ся по-разному представителями крайних теорий- биологизаторской и социлогизаторской.Биологизаторы признают природные явл-я в чел-ке,жизненные процессы как решающие,определяющие его развитие.Они выдвигают тезис о том,что генетическая программа руководит социальным поведением людей.Социализаторы решающим фактором считают внеш влияния, роль биологического,с их т.з, ничтожна.Оба эти подхода не видят взаимодействия и взаимовлияния этих факторов друг на друга.В психологии эта проблема решается диалектически,рассм-ая действие этих факторов в единстве.К биологическому фактору относят наследственность и вражденность,т.е. с чем появляется младенец на свет.Прежде всего по наследству передается чел-ие особ-ти строения нервной системы головного мозга,органов чувств,физич-е признаки(походка,строение речедвигательного аппарата).Наследуют дети и инстинктивные потребности(в пище,в тепле).Носителями наследственной inf явл-ся гены. Но не все,с чем рождается ребенок, явл-ся наследственным. К биологич фактору относится и вражденность.Отдельные врожденные особ-ти явл-ся усл-ми внутриутробной жизни младенца(влияние алкоголя,курения).Итак, биологич фактор имеет важное значение,он определяет рождение ребенка с присущими ему человеч-ми особ-ми строения и деят-ти различ органов и систем,возможность его стать личностью.Чел-к как личность форм-ся под определяющим воздействием соци среды.Опред влияние на развитие психики оказывает природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце и тд. Ее влияние косвенное(через соц среду, труд деят-ть).Осн толчок психич развитию ребенка дает его жизнь в общ-ве людей.Вне общения с др людьми нет развития психики.Только в общении с людьми ребенок осваивает опыт человеч-го поведения,овладевает речью.Л. С. Выготский впервые занялся изучением соотношения биологич и соц-го в психич развитии реб.Главным источником для развития явл-ся изменяющаяся соц среда, для описания кот-й Выготским введен термин соц сит-я развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отн-е м\у реб и окр его действительностью, прежде всего социальноцой».Выготский внес большой вклад в изучение этого ?.Он внес идею о 2х уровнях развития:уровень актуального развития(как запас знаний и умений, кот-е уже сформ-ись у реб) и зона ближайшего развития(уровень развития,достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослыми, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной дея-ти со взрослыми,но не проявляющийся в рамках индивид-ой деят-ти.) Периодизация-разделение жизн-ого цикла на отд-ые периоды или возрастные группы (этапы).Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономер-ти разв-ия; специфику отд. возр-ых этапов.Выд-ют неск-ко возр-ых периодизаций.ПериодизацияЭ.Эриксона. он прослеживает жизненный путь Л-ти; разбил периодизацию по биологическим циклам. Чтобы стать чел-ком реб-ку нужно пройти процесс социализации. При этом форм-ся «Я». Каждая стадия психосоц-го разв-ия чел-ка сопровождается кризисом из-за столновения интересов Л-ти с запретами и нормами общ-ва. При успешном разрешении конфликта «Я» делает шаг в разв-ии и самореализации; если реб-ку не удается самоутвердиться и получить одобрения окруж-щих, он реализуется в разрушит-ной деят-ти, пытаясь этим способом отстаивать свое право на индивид-ть. 1стадия–младенчество(0-1,5)форм-е базисного доверия к миру(надежда против безнадёжности(чув-во доверия или недоверия); 2стадия(1,5-4)-раннее детство форм-е воли(самост-ть против зависимости); 3стадия (4-6)-возраст игры(инициатива против вины»)4стадия(6-11)- школьный возраст(трудолюбие против неполноценности);5стадия(11-20)- осознание себя и своего места в мире(личная идентичность против ролевого смешения);6стадия(21-25)-молодость(форм-е интимности против изоляции(любовь));7стадия(25-50-60)-зрелость(выбор м\д личностным ростом и застоем(забота));8стадия(после 60)-зрелость(форм-е целостности,универсальности против отчаяния(мудрость)).ПериодизацияД.Б.Эльконина.В отеч психологии принято считать,что этапы развития оцениваются с т.з.4-х критериев:1)соц сит-я развития-это своеобразное соч-е того,что сформировалось в психике реб и тех отн-ий,кот-е устанавливаются у реб с соц средой2)ведущая деят-ть(понятие ввёл Леонтьев)-деят-ть,кот-я на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики3)новообразование-те кач-е особ-ти психики,кот-е впервые появл-ся в данный возраст период4)возрастной кризис.Н-р:мл шк возраст:ВД-учеб,ССР-изменение системы отн-ний,Новообр-рефлексия,внутр план действий,Кризис 6-7лет.Выделил след этапы:1)Младенчество(0-1)ведущ деят-ть-эмоционал общение со взрослыми2)раннее детство(1-3)ведущ деят-ть-предметная3)мл и сред дошк возраст(3-4,5)ведущ деят-ть-ролевая игра4)старший дошк возраст(4.5-6,7)5)Мл шк возраст(6,7-10,11)-ведущ деят- ть-учебная6)Подростковый возраст(10,11-13,14)ведущ деят-ть- интимно- личностное общение в учеб сфере и др видах деят-ти7)Ранняя юность(15-17)вед леят-ть- учебно профессиональная.

2.Психологическая готовность ребенка к школе.

Поступление в школу-переломный момент в жизни реб.Отличительная особ-ть положения шк-ка-его учеба явл-ся обязательной,общественно-значимой деят-ю.За нее он несет ответственность перед учи-ем,школой,семьей.Жизнь ученика подчинена системе строгих,одинаковых для всех правил.Ее осн сод-ем становится усвоение З,общих для всех детей.Психологич готовность к шк-такой уровень психологич развития реб,кот-й позволяет ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первонача-го обуч-я в школе.Готовность к шк-му обуч-ю предполагает опред-й уровень умств развития,а также сформ-ть необходимых качеств личности.В связи с этим ученые выделяют интеллект и личност готовность реб к обуч-ю в школе.Мотивац-я готовность.Важно знать,есть ли у реб потребность в новой деят-ти,хочет ли он заниматься ею,заинтересован ли он в получении З.Реб не всегда осознает мотивы,побуждающие его стремиться к шк жизни.Эти мотивы можно разделить на две группы:1)желание занять новую позицию-в учении малыш видит деят-ть,кот-я делает его более взрослым,и кот-я оценивается окруж-ми,как общественно-значимая.В большинстве случаев дети приходят в школу любознательными,готовыми к познанию2)связана с внешней атрибутикой:новым видом одежды,ранцем,учебниками и тд.Методика по опред-ю доминирования мотивов Н. И. Гуткиной.Суть:реб ставят в реальную ситуацию выбора—поиграть с игрушками или дослушать незнакомую сказку.Автор методики справедливо по­лагает,что дети со слабым познават интересом предпочитают игру и,следовательно,выберут ее.Доминирование познавательного мотива должно найти свое выражение в том,что ребенок предпочтет дослушать сказку.Ценность методики закл-ся в том,что ребенок именно на деле,а не на словах осущ-ет выбор.Такая методика исследует именно действующие мотивы.Подчеркивая важность мотивационной готовности ребенка к обучению нужно понимать,что этого для успешного обучения недостаточно.Необходимо учитывать также интеллект готовность реб к шк-му обуч-ю.Но наличие тех или иных конкретных З и У не может служить критерием его готовности к школе.Более адекватный подход к установлению готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития осн психич ф-й:восприятия,памяти,воли,внимания и тд.Восприятие-при поступлении в школу реб должен уметь устанавливать идентичность предметов и их св-в тому или иному эталону(различать цвета,видеть форму и размер предмета), ребенок должен планомерно обследовать предметы,явл-я,выделять их разнообр-ые св-ва,хорошо ориентироваться в пространстве и t.Внимание-бывает 2-х видов:непроизвольное и произвольное.Для успешной учеб деят-ти необходимо произвольное.Память-для успеш учеб деят-ти необходима произвольная память.Мышление и речь-у дошк-в преобладает наглядно-образное мышление.Реб должен уметь выделять существенное в явл-х окр действит-ти,уметь сравнивать их,видеть сходное и отличное,он должен уметь рассуждать,находить,причины явл-й,делать выводы. Должна быть хорошо развита речь.Реб должен уметь связано, последовательно,понятно описать предмет,картину,события.Дети должны правильно строить предл-я,уметь расчленять слова на звуки,иметь достаточный словарный запас.Вообр-е-должен уметь придумывать рассказ по картинке,нарисовать воображаемую ситуацию.Ряд авторов включает в готовность определение уровня общения ребенка,умение ориентироваться на соц нормы,уметь подчиняться,устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками.Понятие «внутренняя позиция школьника» впервые было использовано в исследовании БожовичЛ.И.,МорозовойН.Г. и СлавинойЛ.С..Вся жизнь реб на пороге школы,все его стремления и переживания переносятся в сферу шк жизни и связаны с осознанием себя шк-м,поэтому зарождающаяся в кризисе семи лет внутр позиция наполняется специфич шк-ми интересами,побуждениями,стремлениями и становится собственно позицией шк-ка.Школа выполняет многообразные ф-и:обучает.воспитывает,социализирует(стихийно,целенаправленно).Реб,попав в школу,обретает новые факторы,влияющие на отн-я реб к себе,к школе,на статус реб в классе,дома.В его сознании появл-ся не только имя,но и фамилия,кличка,новые значения обретает фигура,двигательные У.Перестраивается мотивационно-потребностная сфера,важное место в ней занимает притязание на признание со стороны взрослых и сверстников,появляются обязанности.Уч-ль–самый значимый взрослый для реб в начале учебы в школе,и наличие таких качеств как усидчивость,самоконтроль,самооценка,воспитанность приводит к тому,что уч-ль принимает уч-ка,удовлетворяет его притязания ни признание.Если эти качества не сформированы–возможна дезадаптация реб.Шк-я дезадаптация–невозможность обучения и адекватного взаимодействия реб с окружением в рамках конкретного ОУ.Факторами дезадаптации могут быть и семья и школа.Задача уч-ля(и психолога) найти возможности поощрять слабых уч-ов за достижения(за улучшения),дети должны получать положительные эмоции от школы,должны чувствовать свою нужность,ответственность.Интерес к учебе и успехам реб(а не контроль за учебой)со стороны уч-ей и родителей улучшает успеваемость.Психологич готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем характеристикам может установить только комплексное психодиагностическое исследование.Оно может быть осуществлено психологами,совместно с уч-ми и воспитателями.Данная задача должна решаться работниками школьной психологич службы.Методика"Рисование по точкам",или"Образец и правило",А.Л. Венгерапредназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований.В данной методике реб должен осущ-ть заданное правило и одноt ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец.Методика может применяться для 6-8летних ребят.Обследование проводится с группой детей. Желательно,чтобы кол-во чел0к в группе не превышало 15.Методика состоит из 6 задач,каждая из кот-х помещается на отдельном листе спец книжечки,выдаваемой испытуемому.На каждом листе книжечки слева нарисован образец,а справа нанесены (.),представляющие собой крестики,кружочки и треугольники.Следуя заданному правилу(не проводить линию м/у 2мя одинаковыми (.)), реб должен, соединяя эти (.) карандашом,воспроизвести фигуру-образец,изображенную на том же листе слева от (.).Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением (.).Образцами в задачах №1и5 служат неправильные треугольники,в задаче №2—неправильная трапеция,в задаче №3—ромб,в задаче №4—квадрат и в задаче №6—четырех лучевая звезда.Чтобы правильно выполнить задание, реб должен ориентироваться одноt на две системы отношений м/у (.)1)на пространственные отношения(определяемые образцом)2)на отношения,определяемые правилом соединения "точек".