13. Формирование речевых умений на уроках развития речи.

Развитие речи (широкое зн.) – становление речи каждого чел-ка.Разитие речи (метод.)-раздел морфологии языка. Цель раздела – формирование речевых умений.Умение – это действие, выполняемое на основе приобретенных знаний. Речевые умения называют коммуник.-речевыми умениями (термин ввела Ладыженская). Выделяют следующие направления в работе по развитию речи:1.Овладение нормами русск. лит. яз.,2.обогащение словарного запаса и грамматич.строя,3.обучение различается видами речевой деят-ти (слушание, говорение, чтение,письмо).Вся работа организуется через спец.уроки, формирование речевых умений осуществляется на каждом уроке р.яз.в качестае заданий.Выделяют 4 уровня работы по развитию речи:1.произносительный (по орфоэпии, акцентологии).2.лексический (работа над словами).3.синтакс-ий.4.уровни связной речи (формирование умений создавать текст).Принципы мет.разв.речи:1.Принцип единства развития речи и мышления (сравнение, анализ,синтез,обобщ,конкретиз-я).2.принцип взаимосвязи развития устной и письменной речи.Письменная речь развивается на основе устной речи.3.принцип связи развития речи с изучением грамматики, орфографии и лит.чтения.4.принцип стилистической направленности. В мл.шк-ом возрасте дети овладевают худ-ым,деловым,лит. стилями речи.Речь-конкретное говорение, протекающее во времени и представленная в звуковой или письменной форме. Виды речи:1.устная(разговорная).Главная черта устной речи: непосредствееность, спонтанность, персональная, ненормированная.Для нее характерны неполные предложения, обладает спец.грамматикой.2.письменная речь-более развернута, нет непосредст-го слушателя, более нормативна.3.внутреняя речь-не служит для общения,это речь для себя,носит социальный характер.4внешняя речь-речь для других, осн.средство общения, реализуется в устной и письменной форме.5.диалогическая речь-1 из первых видов речи, обусловлена содержанием, ситуацией предыдущего высказывания,хар-ся неполн.предлож.,непроизвольна, эмоционально-экспрессивна,свернута во времени.6.монологическая речь-изложение мысли без оплры на собеседника, имеет адресата,последовательная,доказательная, лаконична.Функции речи:коммуникат(ф.общения)-регулирование поведения, эмоциональная,выразительная,воздействующая.2.ф-я сообщения-информативная, обозначающая(при помощи слов мы описываем окр.мир),познавательная.Все ф-ии развиваются интенсивно в мл.шк.возрасте.Современная методика развития речи опирается на теорию речевой дет-ти.Речевая деят-ть-это вид психич.деят-ти чел-ка, направлена эта деят-ть на реализацию общения в широком смысле этого слова.(быть понятым и понимать др.)Предметом РД явл-ся мысль,продуктом текст,результатом явл-ся общение.Формы и виды речевой дет-ти:1.говорение-это вид,кот.состоит в перводе внутр.речи в акустическую,результат-устное сообщение.2.слушание-процесс восприятия чужой речи,кот. состоит в переводе чужой внешней речи во внутреннюю,результат-осмысление чужого сообщения.3.чтение-вид РД, процесс перекодирования письменного текста в звуковую речь, понимание текста, м.б. устным и про себя.4.письмо-процесс кодирования слов или целого текста, с помощью графических знаков.Щерба представил структуру речевой деятельности, в кот-ой выделил 4 компонента:1.мотив-возникает раздражитель (учитель задал вопрос-ребенок ответил н-р: выбрать тему).2 план (составление плана сочинения). 3.реализация (написать соч-е),4.контроль (умение проверять написанное).На основе этой модели Таисия Алекс. Ладыженская разработала умения РД:1.умение обдумывать тему и главную мысль.2.обдумывать и составлять план композиции.3. обдумывание содержание, микротемы.4.умение составить текст, отобрать языковой материал.5.умение редактировать написанное, умение контролировать свою речь.

Н-р:сочинение с подготовкой.1.определяем тему, подбираем материал в соответствии с темой.2составляем план (выделяем микротемы), последовательно излагаем мысли,выстраиваем вводную и заключительную часть.3.используем лексику, грамматику,стилистику(все богатство русского языка).4.находим ошибки, недочеты и исправляем их.

17. Сод-е матем-го образ-ия в нач.школе.Формиров-ие матем-их понятий.

Содержание образования (СО) – чему учить в школе?СО – система научных ЗУН, а также мировоззренческих и нравственно-эстетич.идей, которыми необ-мо овладеть учащимися в процессе обучения.Содержание математического образования прописано в стандарте и состоит из двух блоков:1 блок – Числа и вычисления;2 блок – Пространственные отношения. Геометрич.фигуры. Измерения геометрич.фигур.

В каждой программе по математике прослеживается наличие содержательных линий:

-)арифметическая (числа, действия с ними); -)линия задач (отдельно выд-т не все авторы программ); -)алгебраическая (пропедевтическая);-)геометрическая; -)линия величин;Объем содержания в новом стандарте уменьшился.Рез-том обучения, прежде всего, явл-ся формир-е различ.способов познават.деят-ти, а также отдельных ее элементов, понятий и представлений. Всем способам деят-ти можно учить, работая с понятиями.Понятие – это форма мышления, в которой отражены сущест-е признаки объектов и явлений. Особенность матем-ких понятий: 1. Мат.понятия в реальности не существуют; 2. Сущ. в мышл. и в тех знаках и символах, кот. образ. мат. язык. Для каждого понятия выделяют объем и содержание.

Объем понятия – это совокупность всех объектов, существенные признаки которых отражены в понятиях.Содержание понятия – это совокупность сущест-х признаков некоторого множ-ва объектов. Чем больше содержание понятия, тем уже объем и наоборот.Этапы работы учителя по формир-ю понятий:1)Подгот-ный – учитель выполняет логический анализ понятия, то есть выд-т сущест-е признаки (определяет род и видовые отличия); выд-т несущест-е признаки; рассматривает, как сущест.признаки связаны м/у собой (что изменится, что повлечет за собой отсутствие некоторого признака); продумывает, как данное понятие связано с др.понятиями; придумывает упражнения.2)Введение понятия – 1подход – каждое понятие раскрывается и формул-ся отдельно; здесь рассматр-ся индуктивный и дедуктивный подходы.2 подход – изучение логич.завершенной цепочки понятий. При введении можно выделить след.последов-ть:1.Мотивационный этап: подчеркивается важность изучения понятия, активизируется целенаправленная деят-ть шк-ов, возбуждается интерес к изучению понятия 2.Практическая работа (этап предметного действия).Осуществляется работа с предметами, моделями.Н-р: Игра:Найди лишнюю фигуру.3.Формирование понятий – организация наблюдения за различными объектами; введение термина; работа над его лексич.значением; формул-ка определения; выделение сущест.признаков в сформулир-м определении; рассматривание частных случаев; рассматривание эквивалентных формулировок определения данного понятия.Осущ-ся иллюстрация понятия конкретными примерами; решение задач и формирование след умений:А)распознавание понятий (подведение под понятии) – при подведении под понятие надо по системе св-в решить вопрос о принадлежности данного объекта к опред.понятию (например: дан набор геометрич.фигур. Укажите те, которые явл-ся прямоуг-ми…)Б) выведение следствий – с самого начала известно, что объект принадлежит к объему данного понятия. Задача заключается в том, что из каждого факта принадлежности сделать выводы о св-вах объекта (например – нарисуйте треуг-к, назовите св-ва, которыми он обладает).В)построение объектов, принадлежащих и не принадлежащих объему понятия (например – начертите разные прямоуг-ки, начертите прямоуг-ки, которые не будут прямоуг-ми).Г)рассмотрение объектов в плане разных понятий. 4.Обобщение- наблюдение, измерение, построение, моделирование объектов с целью выделения их св-в; сравнение объектов и их св-в; абстрагирование от несущест.св-в; анализ св-в объекта; синтез объектов и их св-в; использ-е индукт-х умозаключений; приведение контр.примеров; установление отношений между понятиями; классификация и др.