- •3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности.
- •4. Развитие эмоционально-волевой сферы мл школьника.
- •5. Развитие познавательной деят-ти мл шк
- •10 Реализация принципов обучения в мпря.
- •11. Реализация принципа сознательности на уроках чтения
- •12. Урок как основная форма организации обучения русскому языку, чтению
- •15. Современное понимание сущности и структуры процесса обучения.
- •21. Специфика оп в малочисленной и малокомплектной сельской школе.
- •6. Психол-ие особен-ти педаг-ой деят-ти учителя нач. Классов.
- •7. Формирование личности младшего школьника
- •16. Развитие педаг-их идей в Западной Европе в 17-19 веках.
- •13. Формирование речевых умений на уроках развития речи.
- •18. Использование совр-ых образ-ых технологий на уроках мат-ки.
- •1. Психологическое развитие ребенка.
- •7.Развивающее обучение в начальной школе.
- •8.Реализация функций процесса обучения на уроках ря разных типов.
- •9.Реал-я ф-й пр-сса обуч-я на ур матем при изучении нумерации чисел.
- •18. Системный подход как методология управления.
- •20.Методика обучения решению задач.
- •21.Оценивание результатов учебной деятельности.
- •12. Основные направления деятельности классного руководителя.
- •13. Методы и формы воспитательной работы в начальной школе.
- •4. Обзор научно методических комплектов по обучению грамоте. Характеристика буквар,азбуки.
- •5. Обзор учебных программ по математике для нач шк.
- •6. Обзор учебных программ по окружающему миру.
- •8. Базовые категории педагогики как основа построения методик изучения предметов в начальной школе.
- •9. Научное исследование в педагогике. Логика и методы психолого педагогических исследований.
- •10. Личность педагога и его профессиональные компетентности.
- •2. Ря как учебный предмет в начальных классах.
- •3. Специфика предмета литературное чтение.
- •2.Комплект «Гармония»
- •3.Комплект «Начальная школа XXI век»
- •14. Методы обучения, их реализация на уроках окружающего мира.
- •15. Средства обучения, их использование на уроках окр мира.
- •16. Теоретические основы экологического образования младших школьников.
- •17. Пед. Идеи и образ-я практика в России в период с 17 – 20 век.
- •19. Содержательно-технологические аспекты внутришк-ого упр-ия
- •20. Нормативно-правовая база как гарант реализации права граждан на образование.
- •8. Базовые категории педагогики как основа построения методик предметов нш.
- •19. Развитие логического мышления
20.Методика обучения решению задач.
Решение текст-х З. играет в матем. образовании оч. важную роль.Согл-но программе,работа над текстовой задачей в НШ занимает около 60% t.Задача явл-ся ср-вом развития лог. мышл.,показа значения математики в повседневной жизни,помогает детям использовать полученные Зн. в практ. деят-ти.В нач. курсе математики понятие «Задача» обычно исп-ся тогда, когда речь идет об арифметич задаче.Они форм-ся в виде текста,в кот-м находят отражение коли-е. отн-я м/д реальными объектами.Поэтому их называют «текстовыми», «сюжетными».Задача-сформул-ный словами ?,ответ на кот-й м.б. получен с пом-ю формир-я у уч-ся У решать задачи.Обучение решению задач–спец организованное взаимодейст-е уч-ля и уч-ся,цель кот-го форм-е у уч-ся У решать задачи.При обучении мл шк математике решение задач уделяется большое внимание,т.к.1)в сюжетах находят отражение практич-е ситуации имеющие место в жизни реб.Это помогает ему осознать реальные колич-е отн-я м/д различными объектами (величинами) и тем самым углубить и расширить свои представления о реальной действительности;2)решение этих задач позволяет реб осознать практическую значимостьть тех математич понятий, кот-ми он владеет в нач. курсе матем.;3)в процессе их решения у реб. можно форм-ть У, необходимые для решения любой матем. задачи(выделить данные и искомые,усл и ?, установить зависимости м\д ними,строить умозакл-я,моделировать,проверять полученный результат)Сюжетная задача-задача,кот-я имеет сюжет,решаемый с помощью арифм действий.Решить задачу-раскрыть связи м/д данными и искомыми,на основе чего выбрать,а затем выпонить арифм действия и дать ответ на вопрос задачи.Стр-ра задачи:усл(совокупность данных)и требование(? задачи)Классификация:1)по соотношениюю м/д условием и требованием:а)определённые (есть все данные)б)неопределённые(с недостающими данными)в)переопределённые(с лишними данными)2)по способу введения числовых данных:а)приведённые(данные включены в порядке выполнения арифм действий)б)неприведенные(данные включены не в порядке выполнения арифм действий)3)по способу представления данных:а)данные представлены в виде чисел;б)в виде геометрич тел, букв;4)по структуре(1-усл,2-вопр.):а)1-2;б)2-1;в)1-2-1;5)по возможному количеству реений.:а)с 1 реш.;б)с 2,3 реш.;7)по конкретному содержанию:а)на движение;б)на %;в)на совместную работу и т.д.;8)по количеству действийа)прост. (1 дейст.);б)составн.Методы решения задачи:а)практическийб)арифметическийв)алгебраическийг)графический(с пом-ю чертежа)Процесс решения задачи:I)Подгот. раб.;II)Ознакомление с нов видом;III)Форм-е У решать задачи данного вида.Ознакомление с задачей предполагает след виды работы:1)анализ текста:цель-понимание решающим в целом той ситуации, кот-я описывается в задаче;понимание условия и требования,а также смысла всех терминов и знаков,имеющихся в тексте.Приемы:-)чтение задачи(про себя,вслух)-)слов. раб. (выяснит,все ли слова понятны)-)повторное чтение(выделение существенных и второстепенных сведений)-)выдел. структурных компонентов (выделение условия и ?;пересказ своими словам)-)спец ?:о чем задача?что требуется найти?что известно?что обозначают слова?о каких величинах идет речь?как они связаны?Виды илл-ций:а)предм. (реал.об.);б)графич.(рис.,усл. рис.,чертеж.схема);в)знаков.(на ест. яз.-кр.зап,табл.; на матем. яз.); Семантический анализ направлен на обеспечение понимания содержания текста и предполагает:выделение и осмысление отдельных слов,терминов, понятий,как житейских,так и математических,грамматических конструкций ("если… то", "после того, как…" и т.д.),количественных характеристик объекта,задаваемых словами "каждого","какого-нибудь","любое", "некоторое","всего","все","почти все","одинаковые","столько же","поровну" и т.д.;восстановление предметной ситуации,описанной в задаче,путем упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задач информации;выделение обобщенного смысла задачи-о чем говорится в задаче,указание на объект и величину,кот-я должна быть найдена(стоимость, объем, площадь, количество и т.д.)Логический анализ предполагает:умение заменять термины их определениями;выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных(понятия, процессы, явления).Математический анализ включает анализ условия и требования задачи.Анализ условия направлен на выделение:а)объектов(предметов,процессов);б)величин,характеризующих каждый объект;в)характеристик величин(числовые значения, известные и неизвестные данные,отношения между известными данными величин).2)Поиск плана решения:цель-науч. уч-ков ставить ? самому себе.Виды разбора (используются граф-схемы):1)от усл к ?2)от ? к усл(какой глав ? задачи?можно ли на него ответить сразу?Почему?что для этого дост-но знать?)3)комбинированный (разбор по существу)3)Составление плана4)Запись реш-я:-)по действиям-)по действиям с пояснением-)по действиям с ?-)выражением5)Проверка:-)прикидка ответов-)установл-е соот-я м/д данными и иском-)др способ решения-)обратная задача-)содержательная проверка(ход реш.)6)Последующая работа над задачей:-)преобреобразование(изменение усл,?,и то и др.)-)составление аналогичной задачи:а)числовые данные изменяются,величины-постоянные;б)числовые данные остаются,величины изменяются;в)изменяется и то, и др.-)составление:а)по чертежу/кр.записиб)по выражению;в)по рис;г)по гот. плану;д)по указанным арифм действиям.Решение сюжетных задач дает положительный результат при условии,что решаются они на каждом уроке,учитель использует разные способы решения,не ограничивается только одним учебником,а использует учебники разных авторов,организует конкурсы, блиц-турниры и другие формы поддержки интереса к решению сюжетных задач.