- •3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности.
- •4. Развитие эмоционально-волевой сферы мл школьника.
- •5. Развитие познавательной деят-ти мл шк
- •10 Реализация принципов обучения в мпря.
- •11. Реализация принципа сознательности на уроках чтения
- •12. Урок как основная форма организации обучения русскому языку, чтению
- •15. Современное понимание сущности и структуры процесса обучения.
- •21. Специфика оп в малочисленной и малокомплектной сельской школе.
- •6. Психол-ие особен-ти педаг-ой деят-ти учителя нач. Классов.
- •7. Формирование личности младшего школьника
- •16. Развитие педаг-их идей в Западной Европе в 17-19 веках.
- •13. Формирование речевых умений на уроках развития речи.
- •18. Использование совр-ых образ-ых технологий на уроках мат-ки.
- •1. Психологическое развитие ребенка.
- •7.Развивающее обучение в начальной школе.
- •8.Реализация функций процесса обучения на уроках ря разных типов.
- •9.Реал-я ф-й пр-сса обуч-я на ур матем при изучении нумерации чисел.
- •18. Системный подход как методология управления.
- •20.Методика обучения решению задач.
- •21.Оценивание результатов учебной деятельности.
- •12. Основные направления деятельности классного руководителя.
- •13. Методы и формы воспитательной работы в начальной школе.
- •4. Обзор научно методических комплектов по обучению грамоте. Характеристика буквар,азбуки.
- •5. Обзор учебных программ по математике для нач шк.
- •6. Обзор учебных программ по окружающему миру.
- •8. Базовые категории педагогики как основа построения методик изучения предметов в начальной школе.
- •9. Научное исследование в педагогике. Логика и методы психолого педагогических исследований.
- •10. Личность педагога и его профессиональные компетентности.
- •2. Ря как учебный предмет в начальных классах.
- •3. Специфика предмета литературное чтение.
- •2.Комплект «Гармония»
- •3.Комплект «Начальная школа XXI век»
- •14. Методы обучения, их реализация на уроках окружающего мира.
- •15. Средства обучения, их использование на уроках окр мира.
- •16. Теоретические основы экологического образования младших школьников.
- •17. Пед. Идеи и образ-я практика в России в период с 17 – 20 век.
- •19. Содержательно-технологические аспекты внутришк-ого упр-ия
- •20. Нормативно-правовая база как гарант реализации права граждан на образование.
- •8. Базовые категории педагогики как основа построения методик предметов нш.
- •19. Развитие логического мышления
12. Урок как основная форма организации обучения русскому языку, чтению
Содержание образования становится достоянием Л-ти только в процессе ее собственной активной деят-ти. Для этого сущ-т различ.организационнные формы обучения. Форма есть способ орг-ии того или иного процесса или предмета, опред-щий его внутреннюю струк-ру и внешние связи.
Одной из первоначальных форм обучения явл-ся индивид-я форма обучения. В связи с ростом потребности в расширении образования появилась индивид.-групповая форма обучения. Затем родилась новая форма обучения–коллективная классно-урочная система.Классно-урочную форму организации обучения отличают след. особенности: - постоянный состав учащихся одного возраста; - каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;- каждый урок посвящается только одному предмету; - постоянное чередование уроков (расписание); - педагогическое управление; - вариативность деятельности.
Это форма оказалась самой устойчивой и дошла до наших дней. В такой системе основ.формой обучения явл-ся урок. Урок – это основная структурная единица учеб.процесса в школе. Она характеризуется постоян.составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения. Традиционно урок сложился как четырехэлементная структура, включающая проверку Д/з, изучение нового, закрепление, задание на дом(Загвязинский)
В основе урока чтения лежит процесс восприятия худ.произведения. Урок чт не имеет жесткой стр-ры, она опред-ся спецификой изучаемого произвед-я(жанра);этапом изучения. Цель урока что пред-т его содерж-е, целенаправл-ть опред-т усл.: глубокое понимание учителем самого произ-я, его идейная напр-ть; предст-е эмоц. реакции детей.
Задачи современного урока чтения:
- совершенствование навыка чтения: правил-тью, беглостью, сознател-ью, выразит-тью;- форм-е читательских умений по работе с текстом, активизация «вдумчивого чтения»; - проведение литературоведческой пропедевтики и формир-е первоначальных литературовед-х знаний;- обеспечение нравственного и эстетического воспитания;- формир-е у детей современного мироощущения и мировоззрения;- развитие речи и формир-е читательской самост-ти, образного логического мышления воссоздающего и творческого воображения детей.
Требования к уроку чтению:
1)взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучения языка (фонетика, грамматика, лексика, орфография)
2)гармоничное соотношение теории и практики;
3)воспитат-я направленность урока (познават.интерес к языку, разв-е самост-ти, логич.мышления);
4)урок культуры речи (речь учителя, выразительность);
5)обогащение словарного запаса, развитие речи;
6)связь с предыд.уроком;
7)урок д.нести новые знания;
8)организ-ть познават.деят-ть;
9)предупреждение ошибок;
10) разнообразные методы, приемы работы.
Современному уроку чтения свойственны гибкость и подвижность структурных элементов. Типология уроков чтения: Комбинированный
1эт. Проверка д.з. 2эт Подгот.работа к восприятию текста – вызвать эмоц.реакцию, соответ-щую той, которая будет в произведении, если необ-мо дать недостающие сведения, необходимые для понимания текста. Можно использ-ть прием прогнозирования по автору и названию, прием ассоциации, расск.об авторе, эпохе, о событиях кот. были положены в основу произв; репродукции и иллюстр; исп-е муз.произв. 3эт Первичное восприятие текста – чтение текста учителем, детьми… Условие: целостное воспр-е 4 эт .Проверка первичного восприятия текста – эмоционально-оценочная беседа1-2 вопроса; 5 эт Чтение текста уч-ся при необбходимости; 6 эт Анализ произв.:
-)анализ развития действий – что, где, когда, составление плана;
-)анализ образной системы – какие черты хар-ра свойственны герою, как оно изменяется, почему…
-)стилистич.анализ – анализ худож.средств;
-)проблемный анализ – через проблемный вопрос – кто виноват в том, что случилось; 7 эт Обощающая беседа –идея произвед. 8 эт Работа над планом, выборочное чтение…9 эт Вторичный синтез-разные виды творческих работ, пересказ, рисование, чтение по ролям, выразительное чтение, драматизация, диафильм.
Урок работы с крупно-объемным произв-ем 2 направления: а) разбить произв.на части и работать по общей схеме; б) целиком читать на уроке, последовательно проводить анализ частей.
Обобщающий урок – в конце темы.