Висновки

Перекази — основні вправи з розвитку узагальнених умінь зв'язного мовлення. Проведення переказу за розповідним, описовим текстом і текстом-міркуванням передує побудові самостійного висловлювання того ж типу і стилю. Переказ будується на основі зразка, в якому всі проблеми створення тексту подані у готовому варіанті. Аналізуючи і відтворюючи зразок, учні усвідомлюють майстерність автора, оволодівають уміннями розкривати тему й основну думку висловлювання, збирати і систематизувати матеріал, планувати і створювати монологічні висловлювання різних типів і стилів.

Різноманітність видів переказів визначається різними дидактичними завданнями. Основою для класифікації переказів обрано характер відтворення тексту. Ця основа дає змогу побачити специфіку, дидактичні можливості різних видів переказів. Залежно від докладності передачі змісту та міри збереження композиції тексту розрізняють такі перекази: детальні, вибіркові, стислі і творчі.

У діяльності учителя і учнів, спрямованій на опанування уміннями відтворювати тексти різних типів та стилів, можна виділити декілька етапів: попередня підготовка до переказу; постановка завдання, мотивація діяльності, підготовка до сприймання тексту і його читання, аналіз тексту у єдності змісту, мови і композиції, складання плану та робочих матеріалів, повторне читання тексту; виконання першого варіанта переказу, редагування роботи, створення удосконаленого варіанта переказу; перевірка і аналіз робіт.

Формування мовленнєвої компетентності молодших школярів у процесі навчання української мови вимагає урізноманітнення форм організації навчальної діяльності. При цьому перевага надається формам, які створюють таку мовленнєву ситуацію, коли кожний учень має можливість висловитись, проявити себе в комунікативному процесі. Ефективним з таких позицій є інтерактивне навчання, організація якого передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, які сприяють формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії.

Однак різноманітні методи, прийоми, форми навчання не повинні бути самоціллю. Їх добір і використання слід підпорядковувати змісту й меті навчального предмета, у нашому випадку – формуванню в молодших школярів мовленнєвої компетентності.

Отже, підсумовуючи викладене, зазначимо, що для інноваційної підготовчої роботи до переказу учнів 3 класу доцільним є використання навчальних посібників, побудованих за блочно-тематичним принципом.

Для системи завдань, вміщених у таких посібниках, у порівнянні із аналогічними посібниками для 2 класу, характерне зменшення частки самостійної навчальної діяльності над вдосконаленням техніки читання, та збільшенням – над відновленням, доповненням тексту, конструюванням слів, речень, тексту, розвитком критичного мислення та творчих здібностей школярів.

Список використаної літератури

1. Бадер В. Розвиток мовлення школярів під час роботи над реченням /В.Бадер // Початкова школа. - 2000. - №8. - С. 41-44.

2. Бендас Т. В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с.

3. Бучинська О.В. 77 уроків з розвитку зв’язного мовлення у 1-4 класах / О.В. Бучинська, Л.Н. Кожухар, Л.В. Левицька та ін.. – Х.: Вид. група "Основа", 2005.

4. Гортуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках рідної мови /М. Гортуз // Початкова школа. - 2003. - №4. - С 1-4.

5. Гудзик И.Ф. Компетентносно ориентированное обучение руському языку в начальных классах (в школах с украинским языком обучения). / И. Ф. Гудзик. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2007. – 496 с.

6. Державний стандарт освіти. Словесність. Читання // Початкова школа – 2001. - № 1.

7. Державний стандарт початкової загальної освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/17911

8. Дроботько Н. Перевірка учнями знання тексту твору / Н. Дроботько // Дивослово. - 2002. - №5. - С. 46-48.

9. Ігнатенко Н. Осмислення прочитаного через складання плану / Н.Ігнатенко // Початкова школа. - 2000. - №10. - С 29-31.

10. Ігнатенко Н. Основні етапи роботи над художнім твором на уроках читання / Н.Ігнатенко // Педагогіка і психологія. - 2000. - №3. - С 44-51.

11. Коваль Г.П. Дидактичні структури уроків читання, їх зміст та методичне забезпечення в початкових класах. Сучасні вимоги до уроків / Г.П. Коваль, Деркач Н.І., Пасічник Я.А., Захарчук З.О. та інші. – Рівне, 2007.

12. Комплексний підхід до розвитку мовлення у період на-вчання грамоти //Науковий вісник Чернівецького університету: 36. наук. пр. Вип. 78 Педагогіка та психологія. – Чернівці: Рута, 2000. – С. 102-108.

13. Літературне читання. 2–4 класи загальноосвітніх навчальних закладів / Савченко О.Я., Мартиненко В.О., Науменко В.О., Колеснікова Н.М., Лаптєва Л.І. – [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.mon.gov. ua/images/fi les/ one-four/liter_chit_ykr.doc

14. Мартиненко В. Формування змісту літературного читання молодших школярів: сучасний вимір / В. Мартиненко. // Формування ключових і предметних компетентностей молодших школярів у навчальному процесі: дидактико-методичні аспекти: Дайджест 2. – Донецьк: Каштан, 2012. – С.55-63.

15. Методика викладання української мови: Навчальний посібник / С.І.Дорошенко, Н.С.Вашуленко та інші. – 2-ге вид., перероб. і доповн. – К.: Вища школа, 2002.

16. Пометун О.І. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіті / О. І. Пометун / Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В.Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – С. 66-72.

17. Савченко О. Дидактика початкової школи: підручник для студентів пед. факультетів / О. Савченко. – К.: Генеза, – 2009. – 368 с.

18. Селевко Г. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г. Селевко. – Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

19. Система контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: Методичні рекомендації / Упор. Заїка А.М. – К.: 2001.

20. Скрипченко Н.Ф., Савченко О.Я. Читанка 4(3) /Н.Ф. Скрипченко, О.Я. Савченко. – К., 2007.

21. Тест отдаленных ассоциаций С. Медника (вербальная креативность) // Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб: Питер, 2009. – С.355-358.

22. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант /Е.Е.Туник. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.

23. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона / Е.Е.Туник. – СПб.: СПбУПМ, 2007. – 10 с.

24. Туник Е.Е. Тест интеллекта Амтхауэра. Анализ и интерпретация даннях / Е.Е. Туник. – СПб.: Речь, 2009. – 96 с.

25. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.

26. Хуторской А. Ключові освітні компетентності / А. Хуторской. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://osvita.ua/school/theory/2340

27. Шевчук Л. Бабусині хитрощі: навч. посіб. 3 кл. / Л. Шевчук. // В 4 ч. – Ч.2. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2012. – 124 с.

28. Шевчук Л. Горішки для білочки: навч. посіб. 3 кл. / Л. Шевчук. // В 4 ч. – Ч. 1. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2012. – 112 с.

29. Шевчук Л. Коник-стрибунець: навч. посіб. 3 кл. / Л. Шевчук. – В 4 ч. – Ч.4. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2013. – 132 с.

30. Шевчук Л. Чи мудро збудований світ? / Л. Шевчук. // Казки народів світу. 2 кл.: в 4 ч. – Ч. 3. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2013. – 148 с.