Литература.

1. Немов Р.С. Психология: В 3-х книгах. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 512 с.

2. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. – М., 1978.

3. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.

4. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – Практикум по детской психологии. – М. – 1995. –289 с.

Вопросы для самоконтроля.

1. Назовите психологические особенности детей-дошкольников, ограничивающие возможности применения к ним психодиагностических методик.

2. Почему необходима и в чем состоит адаптация психодиагностических методов к детям дошкольного возраста?

3. Расскажите о методах психодиагностики восприятия (внимания, воображения, памяти, мышления) детей дошкольного возраста.

4. Расскажите о методах психодиагностики индивидуально-личностных особенностей дошкольников.

5. Расскажите о методах психодиагностики коммуникативных качеств личности и межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Тема 4. Методы определения готовности детей к обучению в школе

Понятие психологической готовности детей к школьному обучению. Индивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школьного возраста. Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов. Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых знаний. Методика определения мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Методы диагностики познавательной сферы. Методы оценки уровня речевого развития ребенка.

Методические указания.

Эта тема выделена в особый раздел, т.к. в последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений современной психологической науки. К сожалению, в современной психологии не существует пока единого и четкого определения понятия «готовности к школьному обучению». Однако в настоящее время практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – структурное образование, в котором выделяют следующие компоненты: а) личностная готовность (отношение к будущему школьному обучению; определенный уровень развития эмоциональной и мотивационной сферы); б) интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие кругозора, запаса знаний, дифференцированное восприятие, аналитическое мышление; логическое запоминание и др.); в) социально-психологическая готовность к школьному обучению (развития потребность в общении с другими; обладание гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми и т.д.).

Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о себе, об близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, о природной среде предметах домашнего обихода и т.д.

Задача методики «Отношение ребенка к обучению к школе» - определить исходную мотивацию учения у детей, т.е. выяснить есть ли у них интерес к обучению.

Для изучения внимания предлагается комплекс методик, позволяющих оценивать продуктивность, устойчивость, распределение, переключение и объем внимания.

Методы диагностики памяти включают изучение кратковременной и оперативной, зрительной, а так же слуховой памяти; изучение опосредствованной памяти; динамических особенностей процесса запоминания.

Воображение ребенка оценивается по степени развития у него фантазии, которая проявляется в рассказах, рисунках, поделках и т.д.

Психодиагностика мышления ребенка касается, прежде всего, словесно-логического вида мышления («Методика формирования понятий», «Методика выявления сходства и различия в объектах»), но среди предлагаемых методик есть и те, которые оценивают наглядно-действенный и наглядно-образный виды мышления (методики «Кубик Рубика», «Матрицы Равена» и т.д.).

Методы оценки уровня речи включают в себя методики определения активного и пассивного словарного запаса ребенка.

Потребность в изучении личности и межличностных отношений у детей, поступающих в школу, достаточно велика по своей значимости и весьма проблематична в практическом плане. Тем не менее, существуют достаточно валидные и надежные методики: «Изучение мотивации достижения успехов»; «Анкета для родителей, воспитателей и учителей»; «Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасика»; опросник «Самодиагностика для родителей» Дж. Чейпи и др.