вается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций (Славина Л. С, 1966).

Неадекватные аффективные реакции (от лат. adaequatus – приравненный)

– эмоциональные реакции, не соответствующие ситуации (или субъективно (окружающими) воспринимаемые как не соответствующие ситуации).

Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность,

он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений в группе.

Недовольство, гнев младший школьник проявляет не столько в моторной форме – лезет драться, сколько в словесной – грубит, дразнит.

Переживание стыда ребенок начинает проявлять более скрытно. В это вре-

мя он уже учится понимать характер переживаний других людей, приобретает способность сопереживать эмоциональному состоянию сверстников и взрослых (Якобсон П. М., 1976).

Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте

Одной из наиболее распространенных и серьезных педагогических проблем

в психологии является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся младших классов. Педагоги не знают, как себя вести со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми или, например, с детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание, плаксивыми,

тревожными.

По мнению И. В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

Агрессивные дети

В жизни каждого бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому, относя ребенка к данной группе, стоит обратить внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность ее действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение учащегося.

Меланхолик (от греч. melanos – черный + chole – желчь) – субъект с очень

неуравновешенным поведением. Характерны глубокие и длительные эмоциональные переживания, настроение неустойчивое с преобладанием пессимизма;

тип нервной системы – слабый, неуравновешенный.

Холерик (от греч. chole – желчь) – характерны высокий уровень активности, энергичность действий, быстрый темп речи, эмоциональная неуравновешенность; обладает сильным, неуравновешенным типом нервной системы.

Эмоционально-расторможенные дети

Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они

выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь

класс; если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызываю-

щими.

Флегматик (от греч. plegma – слизь) – субъект, обладающий одним из четырех типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической ак-

тивности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматики трудно пе-

реключаются с одного вида деятельности на другой и приспосабливаются к новой обстановке. Тип нервной системы – сильный, уравновешенный, инертный.

Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети Они стесняются громко и явно выражать эмоции, тихо переживают свои

проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Стоит отметить важную деталь, что характер проявления эмоциональных реакций у ребенка, безусловно, связан с типом его темперамента. Так, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители третьей группы – меланхоликами или флегматиками. Общим же для всех трех групп детей

с эмоциональными нарушениями является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) у каждого ребенка

носят защитный, компенсаторный характер (Дубровина И. В., 1997).

Таким образом, взрослый при взаимодействии с ребенком должен постоянно помнить об особенностях его эмоциональной сферы, способствуя аффективной регуляции ребенка и оптимальным способам его социализации. Так, напри-

мер:

–необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или

иные ситуации и явления внешней среды;

–не надо пытаться в процессе занятий с«трудными» детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Важно помнить, что ребенку ну-

жен динамизм эмоций, их разнообразие;

–чувства ребенка нельзя оценивать– невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции ре-

бенка – это результат длительного сдерживания эмоций. Резюме

Эмоциональное развитие ребенка в возрасте от6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения– он начинает учиться в школе. Продолжается бурное развитие и совершенствование«эмоционального языка» ребенка. В младшем школьном возрасте развивается собствен-

ная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, от-

тенков мимики ребенка. Характерной особенностью возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, кра-

сочное.

Со временем ребенок начинает более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. Обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости – возрастает умение ребенка владеть своими чувствами.

В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмо-

ции, такие как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность к сопереживанию. Приобретение навыков социального взаимодейст-

вия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных

задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоцио-

нальной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Следует отметить, что неадекватные аффективные реакции у детей в этом

возрасте могут выражаться по-разному, в зависимости о г тина темперамента ре-

бенка, и носят защитный, компенсаторный характер. Вопросы для повторения

1. Какие обычно рассматриваются аспекты психологической готовности ре-

бенка к школьному обучению?

2. Что определяет состояние и развитие чувства личности у младшего школьника?

3. Как ребенок учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру?

4. Что такое эмоциональная децентрация?

5. Как на протяжении с6 до 11 лет у ребенка меняется его отношение к друзьям и к дружбе вообще?

6. Что общего в характере неадекватных аффективных реакций у детей с эмоциональными нарушениями?